长方体的认识参考教案.docVIP

长方体的认识 一、学习者分析 学生在低年级初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别长方体、正方体、圆柱和球等图形。在前几册教材中还学习了一些平面图形的有关知识，形成了一定的空间观念。本课题内容就是在此基础上开始学习立体图形的知识。而由研究平面图形扩展到研究立体图形，使学生由认识二维空间发展到认识三维空间，是学生发展空间观念的一次飞跃。 二、教学目标 1.在自主探究中认识并掌握长方体的特征。 2.通过开放型的问题鼓励学生解决问题策略的多样化，发展学生的空间观念和思维能力。 3.在观察、操作、讨论、交流的小组式的学习过程中激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探求知识的能力。 三、教学理念和教学设想 （一）体现“四主”意识，实现两个“转变” 本课的设计立足于体现“四主”：以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线，创新为主旨。实现两个“转变”： 1.教学方式的转变，由单一化（师讲生听）向多样化转变。本节课采用小组合作探究的组织形式，让学生在独立观察、动手操作、合作交流、讨论争议等多样化的形式中展开学习。给学生创设一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，提供广阔的思维空间。为激发学生创新意识提供条件，让学生在向未知挑战的过程中体验成功。 2.师生角色地位的转变，变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，教学过程始终突出学生的主体地位，教师为学生创设一系列探究的问题情境，学生在拼一拼、摸一摸、数一数、量一量、比一比、分一分、议一议等等生动有趣的过程中学习，教师只作相机引导，学生在一次次的自我探索、自我发现、自我完善的过程中不仅获取了新知，更重要的是培养了他们主动获取知识的意识和能力。 （二）扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化 本课的教学中尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。如：在新课导入环节，让学生用四个完全相同的等边三角形拼一拼，学生中的想法和拼法丰富多彩，有学生居然拼出了立体图形。可见学生的思维越来越活跃，思路越来越开阔。从中体验到了创新学习的成功喜悦。 （三）鼓励质疑问难，引发问题意识 本课教学中注意让学生自己发现问题解决问题，如：当教学长方体的棱的特征时，让学生凭经验和直觉提出问题，棱的特征可以从哪些方面来展开探究？又如：量火柴盒的长、宽、高时，由于火柴盒的摆放位置的不同，学生中出现了三种答案，教师一一出示，并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到三种都对以及其中的道理。在课结束前，又让学生进行质疑。这样，学生的问题意识逐渐强化，创新意识也得到了培养。 （四）合理利用多媒体辅助教学手段，优化教学效果 本节课根据教材的知识体系和学生的认知特点，设计了多媒体技术辅助教学手段，如：用4个等边三角形围成三棱锥的过程，验证长方体相对的面完全相同，以及相对的棱完全相等的过程。化枯燥为生动，化抽象为具体，在图文声并茂、静观和动态结合的情境中，激发学生的学习兴趣，成功地突破教学难点， 四、教学程序和简要设计意图 （一）复习引新 1.复习平面图形问：我们已经学过哪些平面图形？ 随着学生的回答，屏显：（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的平面图）师：这些都是平面图形。屏显：平面图形 2.拼一拼，由平面图形导入立体图形 （1）同桌合作：用4个完全相同的等边三角形拼一拼，看看可以拼成怎样的图形？(每个小组挑选一种拼好的图形，贴到黑板上固定位置的一张大的硬纸板上) （2）师：（指着学生贴出的作品）大家用4个三角形拼出了各种各样的图形，可是，它们还都是……平面图形，（师生共同说出“平面图形”）。 （3）师：除了可以像这样拼，还有不同的拼法吗？ （学生中如果有拼成立体图形三棱锥的，请他举出来拿给大家看。如果没有，则教师出示准备好的拼成三棱锥）。 问：请大家注意观察，这个图形还是平面图形吗？（不是） 师：对，这不再是平面图形，叫立体图形，你们想看一看这个立体图形是怎样拼成吗？（屏显4个小三角形围成三棱锥的过程） 3、由立体图形引出长方形 （1）生活中的立体图形 师：生活中，立体图形处处可见，例如…… 屏显：（书上插图）。 结语：这些都是立体图形。（屏显：立体图形） （2）从立体图形中找出长方体 师：在立体图形中，有一种形状叫做长方体，你能找出上面哪些物体的形状是长方体吗？ （屏显：随着学生的回答，逐个将长方体的图下移） （3）学生例举生活周围的长方体 4、提示课题 为什么同学们能从身边那么多立体图形中找出长方体来呢？说明长方体有它自己的特征。（板书：特征）。今天这节课，我们一起来探讨这个问题，（板书：长方体的认识） 评：通过让学生拼一拼初步感知平面图形与立体图形有区别与联系，渗透了”