研训一体提高校本培训实效性的实践研究阶段报告.docVIP

研训一体提高校本培训实效性的实践研究阶段报告 大兴区第五中学 于万永 课题名称：研训一体提高校本培训实效性的实践研究 课题负责人：于万永 研究内容：通过课堂走访、问卷调查、备课组研讨等方式，探讨校本教研与校本培训相结合的途径，从而提高校本培训的实效性教研培训，促进教学行为的提升与改进培训教研未能实现资源整合重教研轻培训，重结果轻过程针对把校本与结合起来提高校本培训的实效性教研培训，促进教学行为的提升与改进10月，于校长带领学校一部分学科骨干教师到河北参加衡水中学教学策略研究现场会。重点参观了衡水中学学科教研中心组织的集体备课教研活动，特别是衡水中学对课堂教学提出“一至六”教学常规，让老师们感到收获颇丰。 3.做高效课堂引领者活动。2010年9-10月期间，举行全校性的做高效课堂引领者活动，请优秀教师做示范课，请市、区教研员到校进行指导性听评课，教师之间的交流、专家有针对性的指导让老师们对什么是“高效课堂”有了初步的感性认识，同时也感到了课堂教学中有诸多难以解决的问题，亟需专家们的专业指导。 （三）有针对性培训，避免培训活动盲目化（2011.02——2011.06） 2010年12月，在充分听取市区教研员对我校教师听评课意见的基础上，教务处将老师们的课堂教学情况加以梳理和总结，完成了大兴五中课堂教学问题库，将其概括为“课堂教学中的五多五少现象和四十个常见问题”。 针对“五多五少现象和四十个常见问题”课题组冷静分析形势，决定对老师们进行针对性的培训。为了让培训更具冲击力，培训以同课异构等大型教研活动方式进行。 2月18上午，北京师范大学心理学博士、北京教育学院曹新美教授为教师们做了“让幸福之花在工作中绽放”的专题报告。 2月19日上午，大兴五中李忠翠老师与杜郎口中学徐利老师，大兴五中王建国老师与昌乐二中郭志明老师，分别做初一、高一数学同课异构教学示范。 2月19日下午，王敏勤教授在点评四节示范课的基础上为全体教师做了怎样把握课标和教材的专题讲座。 2月19日晚，举行了学校发展与教研管理工作沙龙，教研组长、年级组长近四十人与山东省邹平县教研室成浩主任、中国教师报京津渝记者站房涛站长、北京记者站刘术红站长就学校发展和教研管理等工作进行了座谈。 上述大型培训活动结束后，为了让老师们及时将学习所得与自己的实践经验加以比照、思考，课题组及时组织教师进行反思和总结，要求教师将反思所得撰写成科研论文，有课题组统一审阅、评奖。这一过程为研训结合搭建了可见的桥梁。 （四）深入推动，教研管理迈上新台阶（2011.06——2011.09） 本阶段，课题组召开了2011年大兴五中教育教学研讨会，组织年级主任、教研组长、骨干教师围绕影响课堂效率的诸多因素展开研讨，确定了以习惯培养为中心的一系列教育教学管理措施。 四、研究结果与效果 （一）研究结果 1．形成了课堂教学问题库和教师反思论文集 课堂教学问题库包括“五多五少”现象和“目标设置只重知识目标，不重能力目标和情感目标；语言罗嗦，没有启发性；教学设计没有情境创设；时间分配不合理，前松后紧”等问题。 教师反思论文集精选了16位老师的优秀论文，真实记录了老师们参加学校教研与培训活动中的成长过程。 2．发现了研训一体从而提高校本培训实效性的基本策略 （1）目标驱动策略 两年来，我们紧紧围绕“打造高效课堂，突出学校特色”这一主题开展各种教育教学研究和培训活动，避免了盲目培训，提高了校本培训的时间利用率。 （2）以研带训策略 通过跟踪和调查教学、教研活动现状，发现了课堂低效率的问题并围绕相关问题开展系列研究、甚至以研代训。研究为先导，问题为中心，最终实现了阶段教研和培训目标的高度统一。 （3）以训促研策略 教师需要的培训才是有意义的培训，也只有教师需要的培训才能激发他们进一步研究的兴趣，我们抓住了教学中的问题进行有针对性培训，这样的培训满足了教师需求，自然促进了教师的研究活动。 （4）反思搭桥策略 反思是总结得失的过程，也是将自己的研究内容与培训内容相互比照的过程，因此，反思是促成研训一体的桥梁。 （5）管理助推策略 经过两年的研究，我校的课堂教学管理、教师备课要求、学生习惯培养手册等制度性文件得到进一步健全与完善，这些文件和手册成为推动教师培训和教研活动有序进行的有力保障，在提高校本培训实效性的研究中起到了助推作用。 （二）研究效果 提高校本培训实效性的实践研究，增强了教师个体的教育教学理论水平，提高了他们的教育教学能力，提升了我校教师队伍的综合素质。2011年9月选编的课题组教师论文集，老师们的文章是他们观念转变、能力提高的最好证明。 提高校本培训实效性的实践研究，帮助学校理顺了教师研训关系和学生学习管理过程，实现了研训力量与内容的整合，提升了学校管理质量。2011年初，北京教育杂志社区县教育巡礼刊