职校美术教学情况综述.docVIP

职校美术教学情况综述 ; 一、职高美术教师职业现状; 1、职高美术教师在学校担任的职务从调查问卷中对“职高美术教师在学校担任的职务”这道题的统计中,我们可以发现职高美术教师71%的都是普通教师,担任中层以及中层以上领导的教师比例较低,教研组长或年级组长占了虽然17%的比例,但是对于正向“研究型”和“专业型”方向发展的老师来说,这些是远远不够的,一个优秀的美术老师不仅要有扎实的美术绘画基本功、美术理论知识同时更需要拥有一定的研究能力,早在20世纪60年代,英国课程学家斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)就提出了“教师成为研究者”的理念。现今,它不仅作为一个有号召力的口号广为传播,而且成为教师专业发展的必然趋势。“教师成为研究者”有着这几个方面的意义。首先,现代社会的一个重要的特征就是变化快。“新”的东西层出不穷,教育本身也不例外,例如教育制度、观念、手段、教学内容、教学模式、教学评价等一系列的细微的调整。在这种情境下,教师只有“与时俱进”,进行不断的学习,才能不断地成长和发展,进一步提高自己的教学能力,并通过解决不断涌现的新的教育问题进而推动教育教学质量的提升。其次,教师参与研究有助于增添教师工作的趣味性,在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品味。苏林霍姆斯基也曾经这样说道:“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”; 2、美术教师在职高中担任多门美术课程从对问卷的统计中我们发现在学校里只担任一、二门课程的美术教师仅占32%,也就是说有68%的美术教师担任三门及以上课程。教师担任课程名称中,设计、软件为主要课程,其次是素描、色彩、速写等课程,这说明职高美术仍是以操作性、实践性强的课程为主,美术欣赏等只占了很少的比例,从这里可以看出职高的美术教育对美术理论并不太重视。所以这就要求美术教师要具备“一专多能”的专业素质,既要要有扎实的绘画基本功,又要兼备美术理论知识,否则就无法担任多门课程的教学任务,同时也无法培养出各方面都能全面发展的美术专业的学生。; 3、职高美术教师在教学中面临的困难我们可以看出职高美术教师反映教学中面临的最大的困难是“学生学习兴趣低下”其次是“教学资源欠缺”。学习兴趣的低下本属于非智力因素,之所以这样是因为职高的大部分学生都是从普高刷下来的所谓的差生,从进校门开始他可能就对学习没有很大的信心,加上周围不好环境的影响,从而使学生的学习兴趣逐渐降低,给美术教师的教学带来了极大的困难。教学资源欠缺导致了实践性教学不到位。职业高中与普通高中的专业性质和培养目标不同,这就决定了在教学管理过程中更加要注重实践性教学环节的实施和开展。但目前大多数职业中学并不重视学生的教学实习和生产实践,对学生的专业技能培训缺乏力度,对技能训练的要求也不规范具体。加之一些地方政府对职业教育的资金投入不足,使得一些职业中学对专业实验室和实训场地的建设投入不到位,影响了实践性教学的开展。再次,另一方面的困难是来自老师“教育理论知识的缺乏”以及“自身教学能力欠缺”这是美术教师对自身水平的认知,也就是他们在美术教学中发现自身存在的不足之处。教育理论知识主要包括教育学、心理学、美术教育学等;美术教师的教学能力主要是指教师语言表达的能力、课堂范画的能力和选用教法的能力。作为一名美术教师必须具备这三种能力的素养,否则,无论你的学识如何丰富,绘画技能如何熟练,终将是壶里的汤圆——倒不出来,具体在哪一方面的教育理论与教学能力有所欠缺,还需要做进一步的调查。值得注意的是老师两方面的“困难”都与教师教育有关,在上文中对教师毕业院校及所学专业的分析,不难判断其产生原因:大部分职高美术教师是从非师范院校、所从事的专业也主要是美术实践方面的,对美术理论知识以及教学能力的领域并不太熟悉,从而在实际的教学中会出现差强人意的教学效果。; 二、在职美术教师的培训情况; 从对问卷的分析中我们发现教师参加美术教研活动的人数与级别呈现反比关系,即美术教研活动的级别越高,美术教师参加的人数越少,频率也越低。残旧校级层次的教师培训较多,多为一周一次或一月一次;区级层次与市级层次多为一学期一次或一年一次;仅有少数教师参加过省级层次与国家层次的美术教研活动,并频率较低,多为一年一次。整体上说明了美术教师平时参加较多的是地方性教研活动,大多数并未参加过大型的美术教研活动。美术教研活动是接受继续教育的一种方式,不断地充电是提高教师业务能力的重要途径。同时教师的进修深造也是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出进行大型的培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。同时美术教研活动作为教师在日