质疑能力的结题报告.docVIP

《科学课中培养学生质疑能力的研究》结题报告 神木一小 常光菊 一、课题的提出 1、课题研究的背景 20世纪80年代初，小学自然教学大纲重新将课程的研究对象定位于儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物上来，教学方法也开始强调鼓励儿童自己探究，“发现”知识，力求使学生在知识、能力和情感诸方面得到平衡发展。尤其是以刘默耕先生为代表的一批自然课程研究专家引进的“探究式”教学法，打开了中国科学课程改革的新局面。 90年代初，我国的课程研究与实施工作者通过在实践过程中的不断思考与探索，终于找到了小学科学课程的正确方向与做法，即把激发学生爱科学、学科学、用科学的志趣，培养学生勤于思考、敢于提问、不惧权威，勇于创新的科学精神作为小学科学教育的总目标。在此目标驱动下，教学内容的选取注重联系学生日常生活经验，教学方法方面也打破了传统的讲解式教学一统天下的局面，各种各样的“动手活动”、“探究---研讨”活动被引入自然课堂。 进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。因此，使学生在科学探究的创造性活动中，培养其创造性的、质疑的、探究的精神是新科学课教学中标志性的体现。作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。目前，在科学课的教学中，特别是农村小学中，许多教师也注意到了要启发学生质疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在科学探究中敢于质疑、学会质疑、探究解疑，这是目前急需解决的一个课题。 为此，我们提出“科学探究中培养学生质疑能力的研究”，其目的是让学生在“体验”和“探究”的过程中培养独立思考、自主探究、合作交流的意识和能力；在“体验”与“探究”的过程中，产生对世界、对生活、对知识、对智慧的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观；在“体验”和“探究”的过程中，发展能力，获取知识，最终达到提升学生的科学素养的目的。鉴于以上认识，我们确立了本课题的研究。 2、课题研究的意义： （1）、新课程标准的实施为课题的研究提供了契机。科学课程标准为我们描绘了小学科学课程改革的发展趋势：课程结构合理化，课程形式多样化，课程内容综合化。科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。”如学生不会质疑，那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢？因此，学会质疑，在科学课中显得尤为重要！ （2）、小学学生活泼好奇、接受信息多、思维活跃，但缺少的是敢于大胆地质疑。因此，有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信心。 （3）、科学课中引导学生善于提出问题或发现问题,是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此，科学课根据自身学科的特点，有培养学生质疑能力的学科优越性。 二、研究的目标及内容 1、主要目标 （1）、培养学生的好奇心理，能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，并作假设性的解释。 （2）、选择适合学生感兴趣的，结合农村学校条件可研究的，有价值的问题开展探究活动。 （3）、使学生知道对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力，培养学生敢于质疑的思维习惯。 （4）、使学生能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果，并能倾听别人的不同观点和评议，体验科学探究过程和乐趣。 本课题研究的价值目标，不是追求在新课程教育理论上有新的突破和新的建树，而是追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用！ 2、基本内容 （1）研究启发学生敢于质疑。努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。 （2）研究引导学生学会质疑。要教给学生提问的方法，要引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，鼓