自由阅读卡的设置和使用.docVIP

自由阅读卡的设置和使用 新教材的改革幅度较大,除课文变动外,在每课之后都安排了一个自由阅读卡,主要介绍与课文相关的物质文明、社会生活等方面的知识,目的是增加学生学习兴趣,开阔眼界,增长知识,又锻炼学生的阅读能力。建议教师们从以下几点引导同学们阅读和使用该卡。 ; 1、加深理解课文中的有关内容。 ; 由于字数的限制,课文写的非常简练,只能明确地告诉一些概念性的知识,而对这些概念的理解,则要靠老师的讲授。在这方面自由阅读卡如同老师的一个帮手,它针对在课文中未能加以解释而又是很关键的内容,作了扩展性的介绍,如《中国历史》七年级上册第一课课文写了北京人、山顶洞人都使用打制石器,第二课写了河姆渡原始居民和半坡原始居民都已使用磨制石器。自由阅读卡使介绍了打制石器的三种方法,并指出石器上除留有人工打制痕迹外,有的石器还有修整痕迹和使用痕迹。这既说明了石器是怎样打制的,也是作者根据多年来同学生们的对话,针对学生中关于石器和破碎的石块没什么区别的模糊认识而有意指出的。卡中写的打制石器经过磨制加工称为磨制石器,说明了打制石器和磨制石器的关系。又如第二课讲了甲骨文在中国文字演变中的地位。看到这里,学生们必然想知道,当时的人们为什么要把字刻写在龟甲或兽骨上。自由阅读卡从占卜入手,回答了这个问题,同时又扩展性地指出甲骨文记录的内容,以利于同学们加深对甲骨文意义的认识。再如《中国历史》七年级下册,第三课讲了唐三彩的艺术成就,老师讲这一知识点时,可利用该课的自由阅读卡。首先强调唐三彩是陶器,而不是瓷器(当前社会上相当多的人根据唐三彩光亮、绚丽的釉色,将其误认为是瓷器),再者说明“三彩”是多彩的意思,并非实指三种颜色,有助于澄清一些人的误解。 ; 2、增强了对历史史实的认知性。 ; 自由阅读卡大多是依据文物编写的。这里先顺便解释一下“什么是文物”?平素人们看到一些古旧物品时,往往脱口而出“这件文物如何、如何”。其实,这是不完全正确的。一些年代久远的物品,如一枚普通的五铢钱,一方普通的汉代铜镜,虽说都有两千多年的历史,却称不上是文物。只能说是古董或古物,而2001年11月决定中国加入世贸组织时的“入世锤”现已做为珍贵文物,被中国革命博物馆收藏。所以看一件物品是不是文物,既不能简单凭其时间而定,也不能根据质地而定,那根据什么呢?简言之,文物是指人类历史的遗存物,这里既有物质文明的遗存,也有精神文明的遗存。但是,并非所有历史上的遗存都可以称为文物,还必须是具备以下两个特点的遗存物才能称为文物:第一是具有历史、艺术、科学价值(包括教育、纪念意义)。当然,不是要求同时具有这三种价值,只要有其中一项就可以了;第二是不能再生产,作为特定时间、某人某事的遗存物,毁坏一件就少一件。有时为了某种需要,人们根据原物又重新制作一件,尽管其质地、式样、尺寸和原物完全相同,甚至有的达到以假乱真、真假难辨的程度,也只能称其为是复制品,而不能称为文物。综上所述,我们可以说文物是非常珍贵的。文物作为历史发展的重要实物见证,有着极强的说服力和感染力。正由由于这个原因,新教材课文的字里行间和彩图、插图中,运用了相当数量的文物来诠释历史,而自由阅读卡则基本上是依据文物知识编写的。教师可以运用它们印证课文的内容,如上册第三课华夏之祖的课文中,用了“相传”、“传说”这样一些词语,按说这种表述是科学、贴切的,但是学生们那种强烈的求知欲,喜欢“刨根问底”,希望有更明确的答案。该课的自由阅读卡列举了考古发现的相当于那一历史时期的多种纺织品,学生据此可以对当时的手工业以及社会生活有一定程度的了解,从而认识到所讲的“传说”并非空穴来风。又如下册第18课讲了康熙命令进行的雅克萨之战,学生们自然不会怀疑这一历史事实,但是当他们看了该课自由阅读卡介绍的神威无敌大将军铜炮,从康熙帝的亲自命名到大炮的威力,都会使大家进一步肯定清军的胜利。 ; 3、拓展历史知识的形象性。 ; 众所知晓,越是形象的内容,就越容易理解和记忆。45张自由阅读卡除了3张外,均配了文物的照片或依照文物绘制的图版。有的还特意根据相关资料绘制带有人物活动的画面,这就给同学们一个比较直观的感觉,不仅使他们能较容易地明白自由阅读卡的内容,也有助于对课文内容的掌握。如上册第10课“统一国家的建立”讲了度量衡的统一。这一知识点,学生们一般都能熟记,但在实际生活中,他们又往往弄不清当时量值同今天量值的比例,甚至受一些古典文学作品的影响,误以为那时个个人高马大,今人反倒矮小。为此该课的自由阅读卡特意设计为一名秦代武将同现代篮球中锋比身高,若让秦代武将也站在地面上,自然就会矮一大截。这么比,显得太直白了。现在让秦将骑在马上,画面既更生动,学生们看了印象也会更深。 ; 4、增长一些社会常见文化常识。 ; 平素我们常遇到这么一种现象:人们在市井中或屏幕上观赏到某