自主学习合作探究教学模式.docVIP

自主学习合作探究教学模式 ; 新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此,它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。; 教师转变教育观念; 教师转变观念,是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担,又能培养四化建设需要的各类高素质人才。; 建立平等和谐的师生关系 ; 传统的师生关系实际上是一种不平等的关系,妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学“在师生平等的过程中进行”,成为愉快、和谐的合作。因此,要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系,才能激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,使学生敢于参与,乐于实践,并获得成功感。; 采用综合评价方式; 综合评价强调对学生进行发展性评价,评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容,方法上将突出过程评价,分数不再是唯一的衡量标准。在教学中,应充分关注学生的情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。课程评价方式在我校实施以来,我们教师和学生都体验到,新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望,激发学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心,课堂教学更加有效。; 确立自主学习、合作探究的教学模式。; 课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 在教学中,我采用自主学习合作探究的教学模式。; 一、本教学模式的指导思想; 以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计,通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。; 二、具体操作环节; 课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求; (一)课前预习; 在老师的具体指导下,学生运用对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,进入课堂。; 设计意图:让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成自学习惯,形成自学能力。; 例:在新教材教学中,提前编印《同步训练》,紧贴课程标准,引导学生使用《同步训练》对新知识进行预习,了解知识体系。; (二)展示成果及合作探究; 1、学生在课堂上展示预习探究作业,老师对学生预习情况做及时评价。; 2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始,教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;明确任务后,学生自学。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为掌握学习内容打好基础。; 3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活中生动鲜活的事例,来说明和体现自己的视角和独到创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法;教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。; 设计意图:重在培养学生自主思考,主动探究,共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩气氛,提高学生的思辩能力。; 例1:在学习《价格变动的影响》一目时,学生汇报对自己身边事例思考得出的结论,并自主及合作探究,价格变动对自己的生活消费带来的影响,对生产经营的影响。; 例2:在学习《做理智的消费者》一目时,我提前安排了一个探究活动,让学生在课前找出自己一时冲动购买,买回来后,却发现并不是自己所需要的,而闲置一旁造成浪费的东西,在学习树立正确的消费观时,把这样的东西互相交换,在或活动中培养节约意识,树立,重复使用,多次利用的绿色消费观。; (三)生成观点; 在自主学习合作探究中达成知识目标,形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 ; 设计意图:通过教师必要的讲解,纠正学生的错误认识,补充不足,形