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︽ 桃 花 源 记 ︾ 集 体 备 课 教 案 八年级上册语文《桃花源记》集体备课教案 备课教师：八年级教师 教材分析：《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，它原是《桃花源诗》前边的“记”。文章主要通过对桃花源中没有剥削、没有压迫、恬静淳朴的理想社会的虚拟性地描述，来表达作者及人民群众对和平安静生活的向往，对黑暗社会的抗议和憎恨。 教学目标：1、了解作者及其写作背景。2、了解故事的情节及线索。3、认识作者通过描述“桃花源”所表达的社会理想。 教学难点：认识“世外桃源”的虚拟性；认识作者通过“桃花源”所表达的社会理想。 教学过程：（第二课时） 一、导入 1、配乐课文朗读。 2、师以《桃花源记》经百年苍桑而未衰的独特魅力来激发学生的学习兴趣。 二、基础回顾。 1、给学生3分钟重温 2、出示检测内容， a 古今异议 b 译句 三、明确学习目标 1、了解作者及其写作背景。 2、了解故事的情节及线索。 3、认识作者通过描述“桃花源”所表达的社会理想。 （带着这些学习目标，齐背课文整体感知课文内容。） 四、了解作者及写作背景 1、师激发学生对陶及写作背景的求知欲。 2、出示陶渊明简介及写作背景。 3、师延伸引导学生回忆陶寄寓同样思想的其它作品：《饮酒》、《归园田居》等，以加 深学生对陶的思想及写作背景的了解。（完成目标1） 五、自主活动：了解故事情节及线索 1、自读课文，整体感知故事情节，讨论并概括回答。 2、师作积极性评价，并出示准确的情节概括（出示投影片） 3、引导学生从情节概括中，梳理总结线索——渔人行踪。 六、课文品析 1、师生互动：引导学生从第一段中感受桃花林之奇美，体会故事开端所笼罩的神秘色彩。 A忘路之远近——渔人已入迷离难辨之境 B夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷——能让渔人忘鱼而只见桃花。——奇 C渔人甚异之——惊异 2、自主活动：品读第二段讨论完成以下问题。 （1）写桃花源内景色的句子是什么？ （2）写桃花源人风貌的句子是什么？ （3）作者在这一段描绘了一个怎样的社会？ 注：在学生回答完第1、2题后，师有感情地范读“土地平旷------并怡然自乐。”学生闭目体会，达到身临其境，从而使其自己总结第（3）题答案——安乐祥和。 3、创新自主活动：拓开想象空间，以渔人身份丰满第三段，接受记者（老师）的采访 （目的：让学生积极主动地充分感知桃花源人的淳朴善良、热情好客） （1）自读课文——小组交流补充。 （2）师将知识要点化为学生乐于接受的“采访语言”进行采访。 A 请问您在桃花源中都看到了什么？给你印象最深的是什么？ B听说那些桃花源人也很健谈，你们都聊了些什么？给你感触最深的是什么？ C在这样一个新天异地的桃花源中生活数日，你感觉那里的人与您生活的东晋有何不同？（3）师总结：从这一段中，我们看到了淳朴善良、热情、好客的桃花源人，可在那样一个动荡不安的年代，这样一个安乐祥和的理想和社会真的会隐存于某一天地吗？ 4、自主活动：体会“世外桃源”的理想性、神秘感和虚拟性；从而理解作者于此当 中所寄寓的思想感情。 （1）、自读第3段，并结合第1段，体会其神秘色彩。 （2）、小组之间讨论：“世外桃源”存在与否。 （3）、文章对于“世外桃源”的描述表达了作者一种怎样的情感？ 注：在发言中，只要能自圆其说，允许学生有自己的观点，应把重点放在引导学生体会作者所寄寓的情感上。 教师总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但是，他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了翻天覆地的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们我们一样可以！ ︽ 短 文 两 篇 ︾ 集 体 备 课 教 案 七年级上册语文《短文两篇》集体备课教案 备课教师：七年级教师 教学过程： 教学《咏雪》 一、导入激趣 看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，有着无穷的机智。”是啊，我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢？学生讲述自己准备的故事。如司马光砸缸、曹冲称象等。其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。我希望同学们多读聪明人的故事，但不要局限于故事本身，因为有自己创见的人才更聪明。今天我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女，和她比比谁更有才吧！ 二、介绍刘义庆及《世说新语》 学生齐读注解①对刘义庆的介绍，教师补充《世说新语》。 多媒