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教师“小课题”研究的基本路径 温州市教育教学研究院 陈素平 二O一O年十二月 研究案例： 《数学课堂笔记与学生成绩相关性研究》 （美国·中学·八年级数学，史蒂芬·金女士） 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 设计二：强化针对性 ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果： 1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩； 2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 史蒂芬老师的研究特点与启示 特点1.具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力追求教学的高品质。 启示1.教师为什么要做研究 特点2.善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上。 启示2.教师做怎样的研究 特点3.通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。 启示3.教师怎样做研究 一、教师小课题研究的典型话语方式 教师研究的典型话语方式可归纳为“……对……的影响”。它的重点是探察事物之间的因果关系或相关关系。 ——刘良华 ●前一个省略号代表某种具体的“可操作”的某个教育变革行为与措施。这个变革行为相当于“动名词”。 ●后一个省略号的关键要求是“可测量性”，它代表某 种教育变革所引起的教育效果，而且这种效果最好 是可测量或者可言说、可观察的。 分析： 《数学课堂笔记对学生数学成绩影响的行动研究》 前一个省略号：课堂笔记——可操作 后一个省略号：数学成绩——可测量、可观察、可言说 二、“前一个省略号”：研究什么 史蒂芬女士：从自身教学和学生成长的细节入手，发现并找到问题。 初中一年级刚入学时，几乎所有的学生都比较敢于开口表达，上课主动发言、表演。但是经过一段时间的学习之后，少数优秀生积极参与课堂、回答、采访、表演，中等生偶尔会举手发言，而“后30%学生”上课发言被动、几乎很少举手发言。 通过与班级部分学习困难学生交流，了解到学生存在的学习疑难问题，尤其突出的是“30%学生”因欠缺词汇学习策略而导致的词汇读音、拼读和记忆困难、词汇在阅读中理解及写作中运用能力的欠缺，词汇学习和记忆压得他们喘不过气，以至于越来越不愿意或消极参与课堂教学活动。 问题提出的策略： 在日常教学现象中发现问题，对同一个现象从多个角度提出问题 说明：本卡片选自《学生词汇学习策略指导途径的实践研究》 （市2010年度教师小课题研究成果一等奖） 在你的教学中，有遇到过教学疑难问题吗？你有过自己最成功的经验和做法吗？ 案例：《提高农村小学低段语文教学效率的三点体会》 1.低段的教学就是重复来重复去——有规律的重复——集中复习和分散复习相结合 2.我是不让孩子写拼音的——数字书写可以代替拼音书写——技能的迁移 3.听故事，让他们胡编乱写——提前作文，学生喜欢——发挥学生形象思维和口头语言的优势 （一位农村老教师的经验总结，摘自2001年柯孔标主任的报告） 对同行的经验进行移植研究 论文《三借，别样精彩——科学省时提效策略》 （长三角创意征文三等奖） 【研究背景】 教三个平行班，刚刚好。教A班时总会碰到问题，然后在教B班时进行改进，C班再尝试精细化方案。满意自己这样的状态，任教三年级，教三个班。还没开始欢喜，苦恼就来了。植物单元，动物单元都是需要到室外实地观察的课。教材安排的一节课内容用一节课的时间根本不够上。A班讲了观察的注意点，记录的方法，来到到校园的操场开始观察。学生刚静下心来记录，铃声响起，下课