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小学高年级学生自我监控学习能力培养 实验研究方案 桃源师范附属小学自我监控能力研究课题组 一、课题的提出 自我监控能力是指个体采用一定的方法与策略，对其从事的活动进行自我监督与调控的能力。北师大董奇教授认为，学生对学习活动的自我监控包括活动前的计划性和准备性，学习活动中的意识性、方法性和执行性，学习活动后的反馈性、补救性和总结性。 学生的自我教育是教育的最高境界，自我教育以学生自我意识的提高为基础，而自我监控是自我意识的重要组织部分，也是自我意识发展水平的标志之一。因此，培养学生的自我监控能力，是学生进行自我教育的基础和核心。 倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，教学生学会学习，这是新课程改革的核心目标。学习方式的转变以一定的学习方法和策略的掌握为前提，而自我监控策略是学习策略的重要组成部分。如果缺乏自我监控，自主学习就是一句空话；缺乏自我监控，合作学习和探究性学习方式可能流于形式。因此，培养学生的自我监控能力是转变学生学习方式的前提。 通过对我校学生学习状况的观察和问卷测试，我们发现学生的自我监控能力很差。基于本校的实际和对自我监控能力培养意义的认识，我们提出了“小学高年级学生自我监控能力培养实验研究”课题。该课题既是我校承担的全国教育科学“十五”规划重点课题《学习策略指导与小学生学习方式的转变》的一部分，也是全国教育科学“十五”规划课题《自我教育与素质发展》的子课题。 二、研究内容与目标 （一）研究内容 1、探讨高年级学生自我监控能力培养的途径和方法 2、探讨影响高年级学生自我监控能力发展的因素。 （二）研究目标 1、提高学生的自我监控能力。具体达到以下“四个认识”、“八个 能够”： “四个认识”：认识到自我监控学习的重要性；认识影响学习的因素；认识影响自我监控能力发展的因素；认识自己的学习能力与特点。 “八个能够”：学习前能够对学习活动进行计划和安排；能够为学 习活动做好各种具体准备。学习中能够明确学习的目标、对象和任务；能够选择并采取合适的学习方法，讲究学习策略；能够采用有效的自我监控策略控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。学习后能够对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价；能够根据反馈结果对自己的学习采取补救措施；能够反思总结学习的经验和教训。 2、探讨课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合” 自我监控培养模式的操作要义及其有效性。 三、研究假设 我们认为，如果遵循学习科学的基本原理，遵循学生自我意识发展的规律，遵循本实验提出的系统性、主体性和循序渐进原则，采用课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”的培养模式，对小学高年级学生进行自我监控能力培养，就能显著提高学生的自我监控能力。 四、理论依据 1、基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而现代学习理论研究表明，学生的自主探究性学习依赖于自我监控能力的发展，因此，培养学生的自我监控能力具有重大意义。 2、心理学研究表明，人的自我意识由自我认识、自我体验、自我监控三种成分构成，自我监控是自我意识的重要成分。而自我意识又是自我教育的基础，因而，培养学生的自我监控能力是学生自我教育的一个新的切入点和突破口。 3、学习心理学研究表明，自我监控能力又可称为元认知能力，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。因此，本课题中自我监控能力培养涵盖了这三个纬度。 4、北师大董奇教授的研究表明，学生学习的自我监控包括三个方面八种成分，即学习前的计划性和准备性，学习中的意识性、方法性和执行性，学习后的反馈性、补救性和总结性。因此，本课题中自我监控能力的培养目标体现了这八种成分。 5、学习心理学研究表明，自我监控既是一种学习能力，也是一种学习策略，认知策略和资源管理策略是自我监控策略的基础，因此我们在自我监控能力培养中进行了认知策略和资源管理策略指导。 6、学习策略研究表明，通用学习策略的课程教学模式可能出现“学而不用”的现象；学科学习策略的教学模式可能出现“迁移性不强”的现象，因此，本研究采用课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”的自我监控能力培养模式。 五、研究对象、方法与步骤 1、本研究采用实验研究法。 2、2003年3月开始，在我校四年级随机抽取118班为实验班，平行班119班为对照班。 3、本研究实验准备期半年，正式实验两年半。分以下三个阶段进行： 准备阶段（2002年9月至2002年12月）：制定实验方案、准备实验前测工具、组织实验教师培训。 实验阶段（2003年3月至2005年6月）：实验前测、正式实验。 总结阶段（2005年6月至2005年12月）：实验后测、实验总结。 ４、实验变量及其控制 本研究的自变量是在实验班实施“四结合”自我监控能力培养模式，因变量是学生自我监控能力和学习成绩的变化