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青浦数学教改实验 青浦区教师进修学院 郑润洲 2010.3 一、一个堪称实验的教改行动 1.两类意义的“实验” 宽泛意义的教育实验：有一定的设想和研究方案，并组织实施。 比较严格的教学实验：包含假设、实验变量（因子），控制条件下的实验组与对照组。 2.青浦实验：20世纪70年代后期，上海青浦兴起的一项有地方特色、实验特征、学科特点的教育改革。 3.青浦数学教改实验的实验特征 5所学校，10个初中班，440名学生；实验班、控制班各半；2个主要自变量；时间3年 。 二、青浦实验的缘起 1.30多年前，一次全县数学统测表明，青浦的教学质量跌入了历史低谷 时间：1977.10.20； 对象：4373名高中毕业班学生； 内容：初中水平的题目； 结果：均分11.1，及格率2.8%，零分率23.5%。 2.奋发图强，十年生聚、十年教训 开始了一项区域范围内大面积提高教学质量的教改实验。 试题选录 三、数学教改实验的四个阶段 1.调查——获取问题信息与原始经验 积累整理“一本练习本”等160多项专题经验。 2.筛选——提炼教学经验的有效成分 研发了实践筛选方法，形成了四条教学经验。 3.实验——验证经验的有效性 从尝试指导、效果回授入手，改革教学方法。 4.传播——推广教改成果 总结有效教学的基本原理和一种数学课堂教学结构。 四、主要成果 1.教学理念的变革 从等待、无所作为到“按规律办事”“让所有学生有效学习”。 从抓尖子到抓起点、抓关键、抓基础。 2.教学行为的改进 聚焦课堂。 优化师生关系。 四、主要成果 3.四条有效的教学措施 让学生在迫切要求下学习； 组织好课堂教学的层次、序列； 在讲授的同时辅以尝试活动； 根据学习效果及时调节教学。 4.教学经验的学习 不宜强制，提倡自愿选择； 不能照搬，强调内化。 四、主要成果 5.有效教学的基本原理 情意原理：通过激发学生的动机、兴趣和追求的意向，以及加强师生感情交流，促进学生的认知发展。 序进原理：根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化的程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。 活动原理：引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。 反馈原理：通过教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，大大改善学习的进程。 四、主要成果 6.一种数学课堂教学结构 把问题作为教学的出发点； 指导学生开展尝试活动； 组织变式递进的练习； 连续地构造知识系统； 根据教学目标及时反馈调节。 7.一个实践共同体——数学教改实验小组 内涵清晰； 外延模糊。 五、理解、运用教学基本原理的思考 [两点说明] 经验与原理的区别： 经验是针对问题提出措施（处方式），原理不能就事论事，必须顾及科学性（一般情况下体现教与学的规律）。 原理与策略的关系： 原理是抽象的理论概括，它用于实践，要通过具体的实施方案（实用而带有技艺性），即策略。 1.解读情意原理 ①本意：依托非智力因素（包括师生情感因素）促进学生学习。 ②解读：真正的学习需要全部心理活动的参与；教师要将传授学习需求与兴趣也作为自己的责任。 [策略一]组织与指导学生参与教学过程： 以具体形象或问题情境作为出发点（营造学习的心理气氛）； 让学生面对适度的困难（因人而异，分步）； 根据结果调整学习（保持积极状态，促进学习成功）。 1.解读情意原理 [策略二]以实际行动关注全体学生的成长： 学生参与的关键是教学方法情感化； 学生参与的前提是教师对学生的爱、信任和尊重，是教师的人格力量。 2.解读序进原理 ①本意：知识结构化对提高学习效率有很多优越性；结构化一定要适合学生的特点。 ②解读：课堂教学要追求学习材料的理想呈示，关键在于对学生具有适度的序列。 2.解读序进原理 [策略一]抓住概念教学（概念的拥有量、抽象水平、使用的灵活性）： 增加体验； 概念变式； 纳入一定的系统； 加强练习。 2.解读序进原理 [策略二]抓住知识呈示的序列梯度（现实中存在过大过小的问题）： 关于“潜在距离”概念； 距离的把握在于“适度”； 从教学行为、教与学的水平、教学内容三方面入手。 3.解读活动原理 ①本意：达到理想状态的最佳教学是，教师从传授者、指导者到促进者，学生从提高自主性、初步自主到基本自主。 ②解读：最有效的教学方法应是让学生在体验和创造的过程中学习，实现最佳教学过程的关键是接受式学习与活动式学习互相补充、合理结合。 3.解读活动原理 [策略一]在教师的指导下开展学生的尝试探究活动： 引出问题； 形成猜想； 检验猜想、演绎结论、获得新概念； 知识应用。 [策略二]在尝试活动的基础上开发学生自主学习活动 。 4.解读反馈原理 ①本意：教学过程的信息传递和信息反馈与教学效果和教学效率密切相关。 ②解读：注重及时