移动教学第四章体会.doc

关于移动学习设计的理论与方法 随着互联网与信息技术的发展，智能手机的迅速普及，为移动学习提供了技术基础和物质准备上的有效支持。移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。 本章节以移动学习设计为中心，以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术的优势，围绕学习者需求设计移动学习体验，创造有效的移动学习环境。其实就是面向教学设计而展开的创新过程。系统的设计包括六个基本环节：需求分析、场景设计、活动设计、移动学习技术环境设计、约束条件分析以及支持与服务的设计。本章节深入探讨了需求分析的任务，场景设计的基本方法，移动学习活动设计的策略，移动学习技术环境的架构、功能以及资源的设计过程，最后还指出了学习支持服务在移动学习中的作用及其具体内容。下面是学习的总结。 （一）移动学习设计及特点 概述移动学习的内涵，指出移动学习设计重于创新的过程并引出其三个特点： 贯穿教学设计的思想和方法，强调学习主动性、构建行和社会性。 阐明教学设计过程包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标分析的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。说明移动学习设计与教学设计的相似性，再通过教学设计一般模式突出学习者学习本质的转变，体现移动学习与教学设计的联系。 充分发挥移动技术的优势，体现移动性。 指出移动技术的三点优势：移动设备拥有率高；通过移动设备和移动技术支持，实现灵活学习控制，在不同场景保持学习连续性和一致性；方便携带性和广泛性提供丰富的社会交互和协作体验。认为设计移动学习的两个核心是情境和移动性。在分析学习需求的同时，应进一步探究学习情境的移动性。 以学习者为中心，体现人文主义。 移动学习设计容易陷入“技术中心论”的误区，忽视了学习者的重要性。通过Malley提出的10条学校情境下移动学习设计开发的原则，避免“技术中心”。学习者设计中心设计就是了解学习者并满足具有不同特征的学习者的不同需求。 移动学习设计过程贯穿教学设计的思想和方法，同时还发挥移动技术的优势，重视学习者的移动学习体验。结合教学设计过程和项目产品环节，提出了移动学习设计框架： 需求分析 首先，为了更好得支持移动学习项目战略目标分析和研发计划的定制，需要进行调查研究实现一般需求分析。第一步是了解移动学习的一般特征，有利于后续模型的场景和任务模型建立。第二步是了解教学技术的应用现状和发展趋势，通过广泛的市场调查或专家的意见了解目标用户以及应用场景。第三步，确定需求的框架，明确目标用户和市场驱动力，用户对移动学习的认可度以及可能的模型与计划。 然后，通过对具体的用户特征分析，匹配相应的移动学习系统，因为一般需求分析只是移动学习远景、产品/服务定位的问题。需要对用户特征进行挖掘，才能找到答案。例如，了解用户应用的移动学习技术环境，文化特征还有心理、行为、风格、能力水平或习惯等。 利用主要的用户研究方法——情境调查法，在移动学习场景创建过程中获取用户相关信息。它是结构化的现场调查方法，但区别与一般访谈，是融入人种学关于现场观察和引导式的访谈技术，主要用于发现过程而不是评估过程。在开展情境调查的过程中遵循四个基本原理：1情境（在用户工作、生活、学习等环境中观察提问，发现细节）；2协同（对用户工作、生活、学习的观察以及活动结构和细节的交替讨论）；3解释（设计者对用户活动记录、环境、言论作为整体考虑和分析，发现设计含义）；4焦点（不带固定调查形式，巧妙引导访谈，来获取和设计问题相关的数据）。 场景设计 移动学习的场景主要包括典型知识传递场景、典型移动协作学习场景、典型个人学习场景、典型正式移动学习场景、典型非正式移动学习场景、典型基于手机应用移动学习场景、基于Pocket PC移动学习场景、基于可穿戴设备移动学习。其中以基于手机应用的移动学习场景是目前研究最多的，也是比较深入的场景之一。 了解不同的场景分类后，根据目标用户的实际情况选择场景进行设计，场景的可视化可以帮助设计者了解和沟通。场景描述得越细化，设计方案越明晰。在设计阶段，从中发现技术开发的需要，分析技术实现可能性。在评估阶段，选择与场景角色相符的用户测试，对设计进行改进。 活动设计 学习活动是指学习者与学习环境之间进行的、有预定目的的交互活动。完整的学习活动包括：学习目标/成果、学习主题/任务、活动过程、活动规则、组织形式、信息资源和学习工具等要素。主要分为内部活动和外部活动，内部活动指主体心理“无形活动”，外部活动指实物性的“有形活动”。 学习目标要素的确定需要进一步确定需要综合分析移动学习者的特征、学习目标、内容等因素。其实质是移动学习情境下的教学策略和学习环境设计过程。 活动设计中将学习目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观