新课程下自主合作探究的学习方式确立.docVIP

新课程下“自主、合作、探究”学习方式的确立 内容提要：21世纪是科技高速发展，信息瞬息万变的时代，国际竞争日益激烈，要求人的实际能力和创新能力越来越高。为适应时代的发展和需要，必须深化教育改革，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面推进素质教育，这是当前基础教育改革的重点和基本任务之一。更新教育观念，改革传统教育不利于培养学生创新精神和实践能力的教育方法，不断探索适合课改精神的新途径、新方法、新手段、新模式，促进教育事业蓬勃发展。本文主要是针对新课程改革中，关于“自主、合作、探究”学习方式如何在课堂上开展，作了一些探讨。 关键词：自主学习 合作学习 探究学习 教案 学案 自主探究 发展性评价 　　 当今世界正处于科技高速发展，信息瞬息万变的时代，国际竞争日益激烈，人际交往不仅普遍，而且日益显得重要，这些都对人的实际能力和创新能力提出越来越高的要求，这就需要大批具有思考问题、分析问题、解决问题能力且具有实践竞争意识的人来为它服务。2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此新形势呼唤新课程改革，呼唤教学方法的改革和创新，呼唤“以学生发展为本”的教学理念，呼唤“自主、合作、探究”的学习方式，这也是新课程实施最为核心和最为关键的环节。 何为“自主、合作、探究”的学习方式呢？所谓“自主学习”是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。所谓“合作学习”是指学生群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓“探究学习”是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。以下是我对这一课题的看法。 一、教师要更新观念，确立“自主、合作、探究”的教学理念。 早在19世纪末，美国的大教育家杜威就主张发挥学生的积极主动性，培养学生的思维习惯和能力，反对传统教育中课程、教材的形式主义。我国现代著名教育家陶行知也提出“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”的教育思想。布鲁纳以罗杰斯人本主义心理学为理论基础，在教学上重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。所有这些都为我们确立“自主、合作、探究”的教学理念提供理论依据。捷克大教育家夸美纽斯对教师是太阳底下最光辉的职业的赞美，使许多教师沉浸在自豪和幸福中，殊不知这些与新课程改革赋予教师的时代内涵相距甚远。可见，我们以往那种片面追求升学效率，偏重知识传授的方法和被传授对象的接受能力和接受效果的教学，已严重扼制学生的独立性、灵活性和创造性，严重背离教育目的的基本精神，也违背了教育的个性原则、活动性原则和创造性原则。 以上种种告诉我们，教师必须更新教育观念，用先进的教育思想指导教学，确立“自主、合作、探究”的教学理念。我们应该以学生为主，教师为辅，教师应该引导学生学习，让学生用自己的思维去探索新知识，去解决问题，去总结方法，而不是告诉学生问题的答案和结果。那么，在“自主、合作、探究”学习时，教师要树立那些教育观念呢？ 1、树立一切为了学生的价值观。 在我们课改实践中，由于学生在“自主、合作、探究”学习时导致课堂教学慢，有的教师为抢进度，有时不得不采取老方法——老师讲来赶进度。这种教师只顾自己，不理学生的体会，教学进程虽然把握很好，但教学成效其实并不理想。反观前面的“慢”，即使教学任务没有很好按时完成，但它保护了学生的好奇心、求知欲，充分展现学生学习的主动意识，为下面更好地开展教学打下良好的基础，取得良好的效果。因此，我们教师在课堂上应树立一切为了学生的价值观，强调学生自主学习、主动参与、自由探究和实践创新，坚持以学生发展为出发点，突出学生的主体地位和作用，逐步实现教育以教为主向以学生学为主的转化。 例如我们在讲《乌鸦喝水》时，讲到乌鸦口渴找到半瓶水而喝不到的时候，教师自己拿出来提前准备好的半瓶水，让学生自己想办法帮助乌鸦喝水，学生甲说：把瓶子推倒水流出来就可以喝了；学生乙说：找一个跟吸管用吸管喝；学生丙说：去其他地方找水喝吧！讲到这里的时候老师故意给学生设置一个悬念，然后边读课文边拿出小石子，边将课文边找个别同学上来按照课文里所讲的去做，结果课文讲完了，水瓶里的水也快满了，乌鸦也喝着水了，这节课学生积极参与，主动思考！虽然讲的慢，但是整节课都是以学生为主教师为辅。学完这节课，学生们都有所感想，部分同学说遇到问题要积极