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“全球化、信息化背景下的学校教育改革”课题研究结题总报告叶 澜?前言：课题研究概述2001年，新世纪的开始之年，基础教育改革与发展研究所的部分研究人员[①]，承担了“全球化、信息化背景下学校改革问题[②]的诊断与对策研究”课题。当时提出这一课题的主要学术动机是：我们感受到全球化、信息化作为时代发展的趋势已呈不可逆转之势，但对这一趋势的实质，它的价值、影响力，它与当今中国社会发展的关系等重要的全局性问题，尚普遍缺乏深刻、清晰的认识。尽管各个领域包括教育领域在内都在讨论全球化、信息化的问题，然而对“全球化”、“信息化”本身却大多不甚了然，更谈不上对以此为实存背景的中国学校教育改革问题的深入探讨。课题组期望通过研究，对我们生活在其中的人类世界的这一巨大变化，有一个较为全面、系统、深刻的认识。唯有如此，进一步研究中国学校教育的现状和发展性问题，才有可能明晰并具有针对性与前瞻性。该课题中标后的三年内，课题组的研究分两个阶段进行。第一阶段从2001—2002年，主要是按子课题，一方面展开了大量的有关资料的搜集、分析和梳理，进一步清晰研究的基础与需要深入研究的主要问题，形成基本观点和理论框架；另一方面通过问卷调查、实地研究等与学校一线领导、教师的合作研究，了解现状，开展改革研究，在改革研究中形成对策，使提出的对策具有一定的可行性。[③]上述研究对课题组成员的观点形成具有重要影响。此外，课题组成员还将研究成果以调查报告、专题论文等方式公开发表，以接受社会和学术界的检审。2003年，研究进入了以撰写子课题研究报告和结题总报告为主的阶段，其结果都呈现在本书之中。需要说明的是，结题总报告是在各子课题报告撰写完成后，由本人承担。本人力求“总报告”既反映子课题研究所取得的成果，又不能只是把子课题的内容作综述；它不可避免地要表达报告撰写者的立场、思考与基本观点，同时要承担起从总体上把握课题和深化认识的任务。经过3个月的集中研究，现提供的结题总报告主要由以下两大部分组成：第一部分是对“全球化”、“信息化”这一当代社会两大重要特征的进一步研究，澄清一些教育界与此相关的模糊认识。我们认为当今我国的教育改革尚缺乏对时代大背景的认真、深入研究，因而缺乏对学校教育改革性质的深刻认识。这部分尽管未直接涉及学校教育改革，却是总报告的重要组成，因为这属于前提性的认识。第二部分是对当前我国学校教育改革问题的评析与对策性建议，重点放在评析部分。评析清晰以后，对策性建议的依据也随之清晰。一、“全球化”、“信息化”的认识“迷雾”与实存“真相”与刚走过的20世纪相比，并非起始于21世纪的两个观念——“全球化”与“信息化”，已经以十分醒目的笔墨，实实在在地写在了人类社会21世纪的第一页上。它们不仅成为人类进入新世纪所必须面对的标志性观念，而且已作为一种实存力量，构成当今人类社会的生存背景，向越来越多的国家、各种各样的人类活动领域产生着冲击式的和渗透弥漫式的广泛影响。正在为建设小康社会而奋斗的中国，对此保持了高度敏感，并以积极的姿态搏击于“全球化”和“信息化”的浪潮之中，中国的学校教育也别无选择地被裹挟其中。于是，如何应对“全球化”和“信息化”的挑战，就成了当前中国教育改革与发展的必议之题。讨论这一问题的价值，不仅是为认清目前我国学校的生存背景，而且还关系到认清学校教育改革与发展的方向问题。为此，认识“全球化”与“信息化”的内涵与本质，就成了找到最终答案首先要回答的问题。但是，当我们进入这一问题域时，就遭遇到各种各样不同甚至相反的回答、观点和态度。它们构成了扑面而来的认识“迷雾”，使身处“庐山”中的我们，无法看清“全球化”和“信息化”的真面目。几经梳理，并结合对时势和文献发展的关注，现初步形成了按如下思路展开的、有关“全球化”、“信息化”的内涵与实质的认识。（一）关于“全球化”观念的辨析有关“全球化”的概念凸显于20世纪90年代，尽管在60年代已经有学者提出“全球村”和“全球问题”等概念[④]。如今，政界、学界已普遍意识到、感受到并关注、研究全球化问题，但基点和出发点却大不相同。概要地说，一种观点是将其视为人类历史进程的长期延续、积累的产物；一种观点视其为人类社会组织形态的巨大变化，是对以民族、国家为基础的国际关系形态的否定，它的走向是形成以全球利益、人类权利和法律等新的政治形态，以跨国公司、国际资本、世界企业等为特征的新经济及趋向全球价值共识的新文化形态。总之，这是基于人类而非国家为共同利益主体的立场的全球化理论。两种观点相比，差异主要是在，前者是维持国家观念的国际化的延续，后者是消解国家观念的超国际化的质变。但两种观点都没有否认“全球化”是一个历史过程，因此，从历史切入，可能是我们认识“全球化”是什么的可行选择。1、“全球化”的历史过程与形态变换据当代历史学家斯塔夫里亚诺斯的观点