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第二章 学生心理的发展 第一节 心理发展的一般概述 一、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发生、发展和变化的过程。 研究它的学科是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示心理发展的规律。 二、心理发展的基本特点 1、心理发展具有一定的方向性和顺序性。（不可逆转，不可改变） 2、心理发展具有不平衡性（人一生心理发展并不是以相同速度向前推进的，存在两个明显的“加速期” 。） 3、心理发展具有普遍性和特殊性。 4、心理发展过程中增长与衰退的辨证统一。 5、心理发展进程中连续性和阶段性的统一。（既有量变也有质变） 三、影响心理发展的因素 （一）遗传为心理发展提供了可能性 1、遗传提供了心理发展的最初前提 （1）只有人类的遗传素质才能形成人的心理 （2）只有正常的遗传素质才能形成正常的心理（基因的病变、遗传疾病会直接影响心理的发展，如“唐氏综合症”、“苯丙酮尿症”、“精神分裂症”等） 2、遗传奠定了心理发展个别差异的最初基础 （1）遗传与智力 （2）遗传与气质 （3）遗传与特殊能力 （二）环境和教育使遗传提供的可能性变为现实性 1、社会生活条件和教育制约心理发展的水平和方向 。 2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。 （三）遗传与环境的相互作用 1、遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的，某一因素的作用大小、性质依赖于另一因素。 2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 3、遗传与环境对心理发展的作用不是始终不变的，在不同的发展阶段、不同性质的心理上是有所不同的。 第二节 学生的认知发展 一、认知发展的四个阶段 皮亚杰认为儿童的认识既不是单纯来自客体，也不是单纯来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 强调儿童本身的主动性和能动性，知识或智慧的获得必须通过儿童自身的活动。皮亚杰的发展理论也叫“相互作用论”，打破了几千年来心理是由遗传决定还是环境决定的无休止的争论，为研究认识的发生发展开辟了新的方向。 1、感觉－运动阶段（0~2岁）这一阶段的儿童依靠直接的感知和具体的动作认识世界。 （1）形成“客体永久性”观念：当客体在儿童眼前消失，儿童仍认为它是存在的。（ 9-12个月出现） （2）末期出现思维的萌芽。 18个月后婴儿已能对自己动作的可能效果进行心理预期。运用表象模仿别人的动作来解决眼前的问题，标志着感知运动期的结束，新阶段的开始。 2、前运算阶段（2～6、7岁） 儿童把前一阶段获得的感知运动图式内化为表象系统，形成和运用象征，用语言或其他符号表示他们对事物的认识。但不能掌握概念的概括性和稳定性。 （1）泛灵论：儿童认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心：认为所有人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题 。 （3）思维的不可逆 。 （4）未掌握守恒：守恒指不论事物的形态如何变化，其本质是不变的。如数量、体积、长短、面积等。 3、具体运算阶段（7～11、12岁） 这一阶段儿童认识的特点是： （1）获得了守恒：可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童通过同一性、补偿性、逆转性实现守恒。 （2）群集结构的形成：群集运算主要有两种，类群集运算（类包含）和系列化群集运算。 （3）可以进行逻辑运算但仍需具体事物的支持，认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。 4、形式运算阶段（11、12岁以后） 这一阶段儿童的认知特征： 思维摆脱了具体内容的约束，能针对问题提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。 二、认知发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 （二）教学可以促进学生的认知发展 原）苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。因此，“教学应走在发展的前面”。 第三节 学生人格的发展 一、人格的含义 目前心理学对于人格没有一个统一的定义。 我国心理学界一般认为，人格是具有一定倾向性的心理特征的总和。人格由下列几方面心理特征的独特而有机的结合构成： 1、完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力； 2、心理活动的动力特征，即气质； 3、对现实的稳定的态度和行为方式，即性格； 4、活动的倾向性特征：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。 二、人格的特征 （一）人格具有整体性 人格的任何一个方面都不是孤立的，都与其他方面密切联系。人格中任何因素的改变都会引起其它因素的改变。人格是一个有机整体，人的任何行为都是整个人的活动，是个人的整