《双曲线及其标准方程》教学设计.docVIP

《§2.3 双曲线及其标准方程》教学设计 阳泉一中 赵晓云 一、教材分析 《双曲线及其标准方程》选修2-1（人教A版）第二章第三节的主要内容。本节课在学习了椭圆的基础上，运用类比的方法进行研究，使学生体会联系、发展数学思维方式。以多媒体课件为平台，直观生动的演示，对定义进行探究和对标准方程进行推导，使学生体验数学发现和创造的历程，进而培养学生提出问题，解决问题等自主探究学习的能力。 二、学情分析 学生为高二理科班学生，对数学有着浓厚的兴趣，具备一定的观察、分析能力，有强烈的求知欲。在此之前，学生已经熟练的掌握椭圆的定义、标准方程以及椭圆的简单的几何性质。 三、教学目标 1、知识与技能：使学生掌握双曲线的定义，理解双曲线方程的推导过程，能根据条件确定双曲线的标准方程。 2、过程与方法：在与椭圆的类比中，掌握双曲线的标准方程的推导方法，增强合作学习能力和运用所学知识解决实际问题的能力；培养学生运用类比、数形结合思想解决问题的能力。 3、情感、态度与价值观：运用类比的思想，与椭圆进行对比，激发学生学习的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生用于探索、敢于创新的精神，通过引入b2 ,使方程形式更加对称、简洁，无疑会让学生感到数学的特殊魅力，增强学生学习数学的浓厚兴趣。 四、教学重难点 教学重点：双曲线的定义和双曲线的标准方程应用 教学难点：双曲线定义的推导 五、教学方法：实验发现法、类比教学法 六、教学过程 教学过程 教学内容 活动形式 设计目的 课前 准备 前面我们一起研究了椭圆的定义，标准方程，几何性质，大家想一想：椭圆的定义什么？标准方程是什么？ 教师提问，学生回答 问题提出的目的是为了引起同学们对旧知识的回顾，有助于类比学习。 新 课 探 究 一、定义探究（问题提出） 如果把定义中的“距离的和”和改为“距离的差”，那么点的轨迹会是怎样？ 结论：得到的轨迹为两支双曲线 2、这个常数是否会大于或者等于两定点的距离？ 不会。当|MF1-MF2 |F1F2 时，轨迹不存在；当|MF1-MF2 |=F1F2时，轨迹是以F1或F2为端点的射线。 3、类比椭圆的定义，你能给双曲线的定义吗？ 平面内与两个定点F1，F2的距离的差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线。这两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点之间的距离叫做双曲线的焦距。 二、方程推导（自主探究） 用坐标法求动点的轨迹方程的步骤是什么？ 建系、设点、列示、化简 你能类比椭圆标准方程的建立过程，你能说说怎样选择坐标系，建立双曲线的标准方程吗？ （步骤略） 你能在y轴上找一点B,使得|OB|=b吗？a一定大于b吗？a,b,c之间有怎样的关系？ a不一定大于b,等于b,小于b都可以。c2=a2+b2 类比焦点在y轴上的椭圆的标准方程，当双曲线的焦点分别是F1(0,-c),F2(0,c),a,b的意义同上，这时双曲线的标准方程是什么？ 已知双曲线的方程，如何判断焦点在哪个轴上？ 谁的系数为正，焦点就在哪条轴上。 写出下列双曲线的焦点坐标。 F ( ) F（ ） 3、 F ( ) 4、 F ( ) 学生用拉链在黑板上画出点的轨迹；教师用几何画板展示点的轨迹。 2、3学生自学讨论后进行展示，教师进行总结归纳。教师用几何画板演示3中的点的轨迹。 教师提问，学生回答。 学生展示推导过程，教师进行点评。 学生展示自学成果。 学生练习 1、学生亲自动手探究，体会动点轨迹的形成过程，有助于理解定义。 几何画板展示动画，直观明了，有助于理解，激发学生兴趣。 培养学生的归纳能力 思考这三种情况，培养学生的想象能力。 在学习椭圆的时候已经推导过椭圆标准方程。学生完全可以通过类比，推导出双曲线的标准方程，培养学生的思维和动手能力。 让学生清楚，双曲线和椭圆有联系，也有所区别。 掌握判断双曲线的焦点位置和求焦点坐标的方法 三、理解新知（合作交流） 在归纳总结的基础上填写下表 椭 圆 双曲线 定义 方程及图形 焦点 a、b、c的关系 给定一个方程，当a,b满足什么条件的时候，该方程表示双曲线？这个方程还可以表示其他曲线吗？呢? 当ab0时表示双曲线。当ab0，c不等于0时表示双曲线。 当ab0时，表示焦点在x轴上的椭圆； 当ba0时，表示焦点在y轴上的椭圆； 当a=b且都不为0时，表示圆心在坐标原点的圆。 学生自主归纳，展示归纳结果。 学生探究，回答 通过表格总结，形成清晰的知识结构。 加强对双曲线标准方程的理解。 运 用 新 知 成果展示 例1动圆C与定C1:(x+3)2+y2=9,C2:(x-3)2+y2=1都外切 动圆圆心是什么样的曲线？ 求动圆圆心的轨迹方程。 提问： 1、C、C1、C2这三个点中，哪些是定点，哪