(三)「从阅读摆渡到写作」.ppt

從閱讀擺渡到寫作 高雄女中 楊子霈 前言 如何從閱讀擺渡到寫作，讓學生將閱讀囤積、轉化成寫作能量，相信是目前教學現場的國文老師們最欲著力之處。個人以為從「讀」到「寫」，其中「想」的功夫就像火候，是把閱讀材料炒熱爆香成膾炙人口的好文的重要步驟。而這「想」的功夫該如何訓練，要經過課內外的讀寫訓練，方能逐漸達成。 莫提默?艾德勒、查理?范多倫《如何閱讀一本書》 →閱讀分為四個層次: 基礎閱讀:了解語言文字、語句 檢視閱讀:能略讀、了解全書大意、結構和 目標。 分析閱讀:能分析全書詞句、論述主旨，且公 正評判作者論點。 主題閱讀:能找出書與書間的相關性，並提 出一個所有書都談到的主題。 柯慶明〈於無字處讀書—論文學作品的精讀〉 文學作品具有: 1.文字的意義 2.經驗的意義 3.形式的意義 課內的讀寫擺渡航程 從課文教學訓練精讀思考能力:以現代散文課文教學為例 →(一)設計問題帶領學生快速瀏覽兼留意文章關鍵處。 (二) 向學生賞析課文、總結前面討論（見附錄一） 分組方式 如何設計討論問題 一、按照各大段落順序來設計問題，使學生在聆聽同學報告時，便也一一閱讀了各段。各大段落的「大意」、所牽涉到「關鍵性的問題」、「對主題的影響為何」、「是否也有相關生命經驗可以與之呼應」，都是可以問的方向。 舉例:楊牧〈十一月的白芒花〉 1.第一、二段的主要大意為何? 對於本文所要呈現的「懷母」主題有何作用?作者為何不在一開始就回憶母親，而要在前兩段不斷描寫白芒花 ? 2.第三、四段中，作者以哪些事件來描寫母親?由這些描寫中，可見到作者母親呈現怎樣的特質?第三段末尾，作者為何說「母親病了，我更不應該生病。」? 3.第五段中，作者呈現怎樣的心情? 為什麼? 為何說「這時已無所謂哀愁，已超越了哀愁，也似乎沒有甚麼美麗，沒有甚麼一定要使你為它醉心的美麗。」? 4.第六、七段中，作者為何又繼續加強描寫白芒花? 第六段中為何說「去年十一月的白芒花更明亮，更燦爛」? 第七段中為何說「而那些是回不來了。那些以及更久更久以前的白芒花，在山谷，河床，在丘陵上，漫山遍野，清潔而沒有顧忌，如此活潑，自由，好奇。」? 二、對於文章藝術層面的問題，如結構佈局、敘述順序、描寫方式、修辭風格等，可放在各大段落的問題之後。 5. 「火車疾駛、進站、再度啟動」在文中有何涵義？為何本文要設定在「火車」上來回憶母親? 6.本文在結構上，時有相呼應之處，請分析哪些段落間彼此有呼應或連結關係，並分析此種結構方式，給文章造成怎樣的效果? 三、對於文章主題的問題，會放在最後，讓同學在熟悉課文、了解藝術形式後進一步思索文中所牽涉到的主題。 7.作者為何選擇白芒花作為本文的起興與象徵？白芒花在本課象徵什麼? 8.請與同樣擅寫母愛的琦君作比較，楊牧和琦君的筆法，有何不同? 妳喜歡何者?為什麼? 四 、可設計召喚學生生命經驗的問題，讓她們對文章更感同身受。 9.若選擇以某種植物象徵妳的母親，妳會選何種植物? 謝錦桂毓:「知識如果沒有進入生命，不會有力量!」 由課文延伸而出的作文教學 林文月〈蘿蔔糕〉 --「 」的滋味 王羲之〈蘭亭集序〉—最好的時光 歐陽脩〈醉翁亭記〉—我的「 」小旅行 歸有光〈項脊軒志〉—以「房間」為主題作文，題目自訂。 小說的寫作訓練(見附錄三) 人物描寫練習 《水滸傳》中，對人物形貌性格的描寫相當傳神，以至於金聖嘆說: 「水滸所敘一百零八人，人人有其性情，人人有其氣質，人人有其形狀，人人有其聲口。」比如描寫林沖出場: 智深正使得活泛，只見牆外一個官人看見，喝采道：『端的使得好！』智深聽得，收住了手，看時，只見牆缺邊立了一個官人。怎生打扮？但見： 頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦後兩個白玉圈連珠鬢環。身穿一領單綠羅團花戰袍，腰繫一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對磕爪頭朝樣皂靴，手中執一把摺疊紙西川扇子。 那官人生的豹頭環眼，燕頷虎鬚，八尺長短身材，三十四五年紀。 好的描寫工夫是文學創作的基礎，所以請就熟悉的人物中任擇一個對象，比如爺爺、奶奶、父親、母親、兄弟姊妹、同班同學……等，作人物素描，字數在兩百字左右，並在文章前面寫明所描寫之人為誰。 人物描寫練習佳作舉隅 119 吳侑靜 倚華 我一直以為倚華是個公主。 　　認識她是國小一年級的事。那天她把略帶栗子色的頭髮紮成公主頭，眼兒彎彎地笑成新月一般的模樣，笑起來時紅潤的雙頰會嵌進兩個深深的酒窩。倚華笑著，優雅地彎了身子向大家行禮，身上的白色雪紡紗小洋裝則隨著主人的