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《咬文嚼字》说课稿 各位领导、老师们大家好： 今天我说课的内容是人教版语文高中教材必修五第三单元第一课，我将从八个方面（教材、学情、教学模式、教学设计、板书、评价、开发、得失，出示ppt）说我对此课的思考和我的教学。 一、说教材 这个单元学习文艺评论和随笔，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《说木叶》，钱钟书先生的《谈中国诗》。（出示ppt）这几位先生都是文艺理论界的大家，学养极其丰厚，治学都非常严谨，而且都有自己独特的见解。朱先生谈论艺术表现的语言形式，内容丰厚，论说严谨，观点鲜明。对于高二阶段的学生能起到启发指导的作用。在小说单元和古典抒情散文单元之后，教材安排朱先生的文章给学生阅读，对提高学生在语言文字方面的审美能力、加强学生对语言文字的重视起到重要作用。本文对于丰富学生的文化积累，培养学生严谨治学的精神，养成良好的阅读写作习惯具有指导意义。本课的重点：把握作者的观点，养成“咬文嚼字”的习惯；梳理文章思路，了解本文的结构特色，学写议论文。本课的难点：作者阐释观点的不同角度，学生对专业术语的理解程度和真正能养成良好的阅读写作习惯。(ppt知识树) 一节课不可能面面俱到，本着对教材和教学大纲的理解，我确定的教学目标是： 知识与技能目标是1、了解作者朱光潜。2、积累本课重点词语；过程与方法目标是 经历自主学习、合作探究、教师点拨等过程，准确把握作者观点，理解文章主旨；情感态度与价值观目标是1、让学生在反复研读中体味咬文嚼字的重要性，2、让学生在合作探究过程中养成咬文嚼字的习惯，培养严谨治学的态度。 二、说学情 高二学生经过高一一年的训练，尤其是文言散文和诗词鉴赏的训练，已经具有一定的欣赏文学作品的能力和理解较难散文的能力，已经能够独立分析问题。但高二学生水平参差不齐，要以优促差，促进同学之间的互帮互学，加强小组之间的合作。 三、说教学模式 在教学过程中，我采用四步导学模式。四步导学模式，通过导引——讲读——探究——拓展四个步骤，集中教学内容，突出教学目标，培养自主学习能力，精讲精练，当堂任务当堂完成。这种模式步骤简洁，易于操作实践。第一步，激趣导入，明确目标 通过故事展开进入课堂环节，明确目标，师生学习有的放矢。第二步，初读感知，把握主旨。阅读中在读，在读中体悟，学生带着问题读书，更有目的性，便于很快抓住重点，突破难点。 第三步，精研细读，合作探究。分组分板块阅读，能够更深入，学生在思考教师提问时，可以圈点出自己疑难的地方，然后通过小组讨论，全班讨论，得到解决。第四步，拓展迁移，形成能力。根据课堂所学重点，完成相应练习，使学生收获得到的快乐。 四、说教学设计 （一）激趣导入，明确目标 兴趣是最好的老师，学生喜闻乐见，教学效果才能显著。我选择这样进入课题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”十三个字勾勒出一幅多么雄奇壮丽的山水画卷；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七个叠词透射出多么悲凉孤独寂寞的心境，“那雪下得正紧”，一个“紧”字，金圣叹说“境界全出”，那“紧”既是大雪纷飞严寒酷烈的自然环境的描写，又是林冲“被步步紧逼，最终走投无路”的暗示。这些文字告诉我们，阅读一定要“咬文嚼字”，反复咀嚼，才能品出其中的内涵，悟出其中的深意。今天，我们就跟着朱光潜先生一起《咬文嚼字》（板书） ppt显示作者简介，特别强调朱先生是安徽人，强调学生学习本省前辈。“先生是安徽学界的领袖，我相信在座诸位必有青出于蓝者，希望今天我能有幸与您相识，一睹你年轻才俊的风采。” Ppt出示“教学目标”对教学目标作简要解释。 （二）初读感知，把握主旨 阅读是一个心灵与另一个心灵的对话，是读者对作者灵性的认知。我们常说“观其文，识其人”，学生通过阅读，了解作者的观点，把握文章的主旨，就是在解读作者的性灵。第一遍阅读往往都是粗读，教师要通过“问题”，引导学生抓大旨，抓重点。教师出示“问题”，学生带着问题进行阅读，从文中找出答案。 1、“咬文嚼字”在文中的具体意义？ 2、作者用了哪些事例说明咬文嚼字这个道理的。 （三）精研细读，合作探究 引导学生揣摩“每一个事例所阐述的角度”，围绕事例，进一步理解作者“咬文嚼字”的观点，学生通过分组阅读，更深入的体会文意，抓住关键词，教师在每一步认真引导，恰当点评，适时鼓励，使学生充分理解作者的观点，下决心养成咬文嚼字的习惯。 在这个环节，设置自疑、答疑环节，师生互动探究，深入研究文意。 （四）拓展迁移，形成能力 练习不是让学生陷入题海，而是对本课所学内容巩固，并能“举一反三”，提高鉴赏文学作品的能力，提高审美能力。 练习一：选词填空：轻风 细柳，淡月 梅花 A 拂 映 B 舞 隐 C 扶 失 练习二：自填 去除套板