学习困难学生的个别化辅导.docVIP

美国年度教师马伦说，最优秀的教师有一个共同的品质，他们能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助孩子创作故事，知道如何把信心与成功写入故事中，知道如何编辑错误，帮助孩子实现一个完美的结局。我想，读懂孩子故事的勇气、力量和智慧就来源于老师们独立的思考吧。 请各位老师认真学习以下资料，选取本班（术科教师可从所教年级中选取）一名学困生： 按照附件一的表样进行归因分析（放假前上交）； 按照附件二的体例制定个别化辅导计划（下学期预备周上交）。 下学期初将请专家诊断和指导修改辅导方案，学期过程中，教师按照辅导方案实施个别化辅导，学期结束按照附件二体例撰写辅导报告。 学习困难学生的个别化辅导 一、如何理解“学习困难学生”？ （一）学习困难学生的界定及鉴别标准 1．概念 学习困难学生，是指智力正常但学业成绩低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。 2．鉴别标准 （1）智力标准。智商为70—75以上。 （2）学业不良标准。可以分为绝对标准和相对标准。绝对标准是指学业成绩60分以下；相对标准是指，同类群体中，后25％的学生的得分。要将绝对标准与相对标准结合起来判断。 （3）学习过程表现异常。 学习情绪异常。如：不愿意学习、厌恶学习或过度焦虑等 认知活动异常。如：注意力涣散、反应迟缓、记忆效果差、思路不清、表达混乱。 学习行为异常。如：扰乱教学秩序、干扰同学等。 注：鉴别学习困难学生必须符合第一、第二条标准。第三条标准是鉴别学习困难学生的补充条件，其意义在于便于对学习困难生归类进而开展有针对性的辅导。 （二）学习困难学生的类别 1．暂时性学习困难 这类学生的学习能力和学习动机没有异常。但在学习行为上存在不少问题。 如：因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难；因受到外界突发事件影响（如擂肥、父母闹离婚、生病、沉迷于某些活动、与师生关系紧张、异性交往过密等） 这些学生是常会被教师忽略的学习困难，但它又是比较容易转变的学习困难；必须引起重视的是，如果不及时对这类学生进行针对性辅导，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。此类学习困难约占20％左右。 2．稳定性学习困难 是指持续时间较长、一般教育引导方法难以转变的学习困难。 （1）能力型学习困难。是指学习能力较差而动机水平并不低。这类学生较少，仅占学习困难学生的5％左右。 （2）动力型学习困难。是指学习动机（爆发力）、学习意志（持久力）较差，其能力被动机不足、习惯不良所抑制。这类学习困难学生占比最多，约为60％左右。 （3）整体型学习困难。是指能力差，学习动机、学习意志等水平也较低。这类学习困难学生占比约为15％左右。 二、如何制定学习困难学生的辅导方案？ （一）学习困难状况的评估 1．学习困难状况的初级评估 通过了解学生学习过程及学业成绩变化的历史，判断其属于暂时性学习困难还是稳定性学习困难。如果属于暂时性学习困难，则辅导重点宜放在学习与生活事件的处理上，而不必发动一场“学习辅导的战役”。 学习历史的了解包括：学习成绩何时开始落后，学习期间有无受到重大挫折（如受到教师的不公正对待），有无发生重大生活变故（亲人离世、父母离异），有无发生重大应激性事件（班集体变化、班干部去职、喜爱的教师调走等）。 2．学习困难状况的深度评估 从学业状况、学习能力、学习动机、学习习惯、社会技能以及兴趣特长等方面进行全面评估，为聚焦重点问题作准备。 （1）学业状况。学生在哪些学科学习上有困难，哪些学科没有困难。在具体一门学科中，哪些单元内容有障碍、哪些单元内容没有障碍。为制定辅导目标做准备。 （2）学习能力。记忆、思维、言语等能力发展上是否有异常。 （3）学习动机。内部动机和外部动机的评估，有无厌学、畏学、自卑等情况。 （4）学习习惯。主动学习、计划学习、反馈学习三个核心习惯上有无异常。 主动学习：视学习为自己的事情或责任，能基本按照教师的指导开展独立性学习活动和参与合作性学习活动。 计划学习：根据学习任务，安排自己的学习时间、学习任务和质量要求。 反馈学习：根据自己的学习情况评估自己的学习过程和学习效果。 （5）社会技能。与人交往的能力如何。它会对学生参与课堂教学活动产生影响。以内向者和破坏纪律者为明显。 （6）兴趣特长。了解学习困难学生的兴趣、特长，一方面是为了发现潜能，另一方面还可以引导学生将兴趣融于学习之中，激发他们的学习动机。 3．评估方法 （1）行为观察法。制定学习行为检核表。 小A课堂行为观察记录 观察项目 指标等级 语文课 数学课 术科课 1.上课注意力集中程度 （1）不集中；（2）不太集中；（3）一般；（4）比较集中；（5）集中 3 3 1 2.回答问题的积极程度 （1）不积极；（2）不太积极；（3）一般； （4）比