小数初步知识说课稿.docVIP

《小数的初步认识》说课稿 石嘴山市丽日小学 杜燕燕 一、说 教 材 1.分析教材： 《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。 2.教学目标： 根据课程标准的要求和教材的地位，我把本节课的目标定为： （1）结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 （2）知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 （3）能识别小数，会读写小数。 （4）通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。 （5）使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。 教学准备：多媒体课件、米尺、学生课前测量自己的身高。 学生每组准备一根米尺。 3.教学重难点 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、说教法和学法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的，“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。 钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。 三、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 1.教师：昨天老师让大家去超市收集了一些商品的价格，哪位同学上来给大家展示一下你收集的数。 （出示课件） 教师：老师也收集了一些这样的数，我们一起来看一看。 教师：这些数和我们以前学过的数有什么不同？ 教师：像这样数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数--小数。（教师板书：小数） 2.让学生说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？ （二）自主合作，探究新知 1.教师介绍：小数中间的小圆点，叫做小数点，读作点，小数点是小数的重要标志。 师：这些小数你们会读吗？谁来试着读一下？ 2.教师指出：我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。 通过刚才的学习，同学们可能已经发现了，整数部分和小数部分的读法是不一样的。整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照顺序读出每个数字。 如：18.18的读法。 师：这些以元为单位的小数表示什么意思，你们知道吗？它们各表示几元几角几分呢？在小组内互相说一说。 教师问学生：谁知道5.98元表示几元几角几分？0.85元和2.60元呢？ 1.师：其实，小数和我们以前学过的分数有着非常密切的联系。 教师提问：把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？ 学生回答后，教师指出：1/10米还可以写成0.1米。 下面请同学们一边观察米尺，一边思考下面的问题： 教师在大屏幕上出示： （1）把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。 3分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 8分米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 （2）把1米平均分成100份，每份是1厘米。 1厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 3厘米是（ ）/（ ）米，还可以写成（ ）米。 18厘米是（ ）/（