幼师设计提问该考虑的那些事儿.docVIP

幼师设计提问该考虑的那些事儿 教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的技巧与技术。提问是教学中最直接、最常用的一种互动方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。 实践中我们发现，教学活动中个别教师的话语水平往往较低，不会设计问题，不仅不能调动幼儿学习的积极性，更难以引导幼儿进行高质量、富有挑战性的学习。当幼儿只是应付老师提出的一个个机械、无效的问题时。如“是不是”、“对不对”、“好不好”这类问题时，我们教师丧失的不仅是教学的效率，更是幼儿对学习的兴趣。 那么，怎样精简提问、设计有效地问题呢？有人曾研究了幼儿园科学领域、艺术领域、语言领域中教师提出的100个问题，发现这些问题可以分为五种： 第一?感知性问题 如教师出示图片问：“图片上有什么？” 第二?记忆性问题 如教师讲了一个故事，提问故事内容的细节：小猫的胡子是干什么用的？ 第三?知觉理解性问题 如教师出示图片问“两只小白兔在干什么？” 第四?解释性问题 如当幼儿回忆了许多通信工具的具体用处后教师问：“通信工具的共同作用是什么？” 第五?综合应用性问题 如“怎样使你的积木沉下去或浮上来呢？” 上述问题大致可以归纳为两类，即低认知层次问题（前三类）和高认知层次（后两类）问题。研究发现幼儿园教师在教学中提的问题大多数属于低认知层次的问题，幼儿无需做智力的努力即可回答。 一、提出的问题具有适宜性 教师对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对于不同的年龄班，提问的要求也不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，关注幼儿的已有经验，提出的问题要有适宜性。教师提出的问题难度低于幼儿的发展水平，对幼儿的发展是不大的。因此对小班的提问应具体明确，小问题一个一个地问，也可以提一两个连续性的问题；中班幼儿的理解力、概括能力相对提高，经验相对丰富，可提一些相对开放、启发的问题；大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度的、概括性的、多样性的问题。 例如：在认识“秋天”这一季节特征时，对于小班幼儿可以针对一个实物进行有针对性的提问：如“秋天的树叶怎么样了？而对于中班孩子对秋天有一些认识，可以直接问：“现在是什么季节？你从哪些地方看出来了？”大班的孩子对于季节已能很形象地概括了，教师可运用比较、应用等的方式提问：如“夏天和秋天有哪些不同？你从哪些地方看出来的？”教师要设计一些有深度的问题。 因此，在任何一个教学活动中，教师只有根据教学内容和孩子已有的知识经验提出对幼儿适宜的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿的认知水平，并进一步促进幼儿的认知发展。 二、提出的问题要具有趣味性 兴趣是最好的老师，兴趣可以引领着幼儿走向思考之门。教师在设计问题时，要设计富有情趣、趣味和吸引力的问题，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。 例如：在绘本故事《亲爱的小鱼》中，我园教师设计了这样的提问：“小猫为什么不吃小鱼呢？”“为什么把小鱼养在鱼缸里？”这些问题的提出把幼儿带入了有趣的故事中，因此，幼儿回答兴趣极高，而且很快地理解了故事中表现的内容。 三、提出的问题要具有启发性 教师在设计提问内容时，要为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 例如：在绘本故事《一颗纽扣》中，我园教师就设计了一些具有启发性的问题，其中有：“小老鼠碰见了谁？它是怎么说的？” “小老鼠的纽扣和小狗的纽扣什么地方不一样、”“小老鼠帮助妈妈找到了纽扣，妈妈会怎么奖励它呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。 四、提出的问题要注重开放性和挑战性 教师在设计开放性的问题时，应该考虑紧扣主题有针对性，教师提出的问题能否引起幼儿的思考，激发幼儿的探索行为。这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。 例如：在小班健康《有趣的嘴巴》中，重点部分就是探索嘴巴的用处，我园教师就设计了一些具有开放性的问题，“看看桌子上都有什么，用嘴巴尝一尝、吃一吃、吹一吹，和小朋友讨论一下，