Curriculum Projects.pptVIP

“整合型学习”环境教育模式及其对中国环境NGO的启示 阎保华 2008年12月13日 问题的提出 “1972年斯德哥尔摩联合国人类环境会议”已经过去30多年了，环境教育还是处于大多数公共学校主流课程的边缘。 环境NGO：环境保护和环境教育的重要力量 学业学习：从障碍到动力 本文目的 介绍一种通过环境学习进行课程整合，从而使环境教育进入主流课程体系的模式： 为什么？ 环境问题 儿童与自然的脱离(Louv, 2005) 社区观念的丧失(Arenas et al., 2006) ，和学校教育与真实生活世界的脱节(Dewey, 1966; Sobel, 2004) 理论基础 杜威：儿童与课程 - 儿童与课程是相互联系、内在一致的 地球教育 - 项目式的环境教育方式 基于环境和教育地方的教育 - 儿童在学校所学应该与社区/环境中的真实情景相结合 环境的目标 - 提高学生的环境素养 教育的目标 - 提升学习兴趣 - 提高自主学习的能力 - 加强人际交往能力 - 提高学科间的协力，最优化学习效果 知识 Knowledge (K) 体验 Experience (E) 你自己 Yourself (Y) 分享 Sharing (S) 知识（Knowledge） 能量流动 – 咀嚼线监督员培训 物质循环 – 伟大的威力 相互联系 – 联系审查员 变化 – 时间胶囊 体验（ Experience ） 观察 – 地球漫步 静处 – 神奇之地 发现 – E.M.的日记 沉浸 – 季节 你自己（Y）分享（S）的任务 你自己（Yourself） - 减少对地球的影响 - 深化对地球的感情 分享（Sharing） - 与另一个人分享所学的知识和在自然中的体验 研究 研究行知河 分组活动，每组5-6人 每个小组有自己的研究侧重点 方法：实地考察、分组讨论、网络和图书馆资源等 社区行动 清理行知河两岸的垃圾 给学生提供支持 聆听 社区服务精神 团队合作 尊重 同理心 地球守护者行知河项目的联系 课程整合 课程整合的例子 科学：食物链、种子发芽所需的条件，以及生态平衡 语文：写作 、人际交往的技能 英语：相关的词汇、写英文信 “语文的外延等同于生活的外延” NGO推动EE的潜在机遇 帮助学校制定和开发校本课程 基于该模式开发的EE项目将对教师和家长更有吸引力 NGOs拥有开发、实施这样的校本课程所需的两种资源: 关于环境的专业知识和志愿者网络 NGO设计EE项目时需要考虑的问题 为孩子们提供机会，直接体验自然、建立与自然的亲密关系 “知识”部分：生态理解 V.S. 特定的、细节性的知识 整合型的设计 对环境的理解 认知 行为 环境素养 综合发展 真实世界中的情景 谢 谢！? * * 提升学生的环境素养 促进学生的学业发展 和社会性发展 整合的教育模式 课程目标 课程结构 地球守护者项目（Earthkeepers） 课程结构 制作墙报 写倡议书