网路专题学习环境中国小学生合作能力发展特徵之探讨.docVIP

網路專題學習環境中國小學生合作能力發展特徵之探討 ＊林宜樺 陳沅 洪碧霞 台南師院國研所研究生 高師大工科所研究生 台南師院測統所所長 eve@.tw 摘要 本研究旨在探討網路專題學習環境中國小學生合作能力發展的特徵，專題學習讓孩子做學習的主人，學生以開放性的驅動問題起動學習，重視自主學習的歷程，活動進行中教學與評量密切結合，隨著學習活動性質與焦點的改變，評量的設計因應調整。本研究應用國立臺南師範學院發展的yp學園.tw 為環境，進行網路專題合作的線上討論學習。研究中提供多樣的機會和方式展現學生的能力，幫助學生成為更獨立的學習者。本文主要焦點即在合作學習的歷程，藉由網路社群之間相互腦力激盪，所產生跨校學習新活力的進展歷程討論。 關鍵字：合作學習、專題學習、網路學習 一、緒論 目前網路合作學習大多以高中或大學的學生進行實驗探討，較少研究以國小學生跨校網路專題合作學習為探討的焦點，本研究基於重要基礎能力宜從小紮根的信念，希望對國小學生利用網路進行合作討論學習的狀態和歷程，有實徵的認知。 E世代學習取向 網路上的學習者坐擁多元彈性而脈絡化的學習環境，所以學習者可輕易的由任一起點邁向學習，學習的方向可以同時橫向與縱向，可以稱為網狀學習(SpiroJehng,1990)。網路教學為提供資訊素養最常用的方式網路教學的互動力為主動學習與加強記憶最主要的元素Nacy, 2000)。網路學習具有彈性學習的時間與地點，調適與運用不同的設備與資源，快速提供新發展的學習材料，提供具有效能的學習方式，比如支持自我導向學習的環境，激發學習動機、學習自主與學習責任，使網路學習具有地球村與世界觀的發展潛力。 專題學習的真實性 Krajcik,Czerniak Berger(1999)提到專題學習頗符合認知學習的基本理念，根據建構主義的學習觀點，經由新舊訊息結合的活動歷程，可創造出個別化意義來產生知識；而專題學習的開放性特質更能尊重學生不同學習風格，注意記憶與發展的速率，且藉由學生自我界定的問題，更利於學生對深層知識的理解。目前有部份研究者實徵肯定國小專題學習的效益，學生在參與專題學習歷程的作業及相關效標表現，隨著參與經驗的累積，討論能力的表現皆有成長的趨勢(陳沅，2001)。因此，專題學習取向與學校教育有很好的互補功能，面對e學習的新紀元，國小學生網路專題學習議題的探討亟待研究人力的投入。 合作式專題學習的前瞻重要性 合作(collaborative)學習通常指學生、同儕、教師、和社群成員在心智上的共同努力，用以探究一個問題，一起尋找問題的解答(Pierre,1999)。建立一個合作學習的環境，使師生能互助互動，提高解決問題的能力，分擔團體成員的認知負荷量，鼓勵學生成為獨立、高動機的學習者，提升成就表現，發展真實生活情境中所需要的技能(Krajcik,Czerniak Berger,1999)專題學習的統整色彩與議題複雜度往往更須投入更多的人力與時間，因此合作式學習一直是專題學習經營的主流。藉由社群中小組成員間豐富的互動歷程，追求概念的進展，提昇專題學習經營的效益(吳鐵雄，洪碧霞，民90)。 二、研究目的 本研究發展跨校網路專題學習活動，實徵探討國小學童網路專題學習中，學生合作能力發展特徵，主要探討問題簡述如下： (一)相對於控制組，參與專題學習學生的數學能力是否有更明顯的提升？ (二)網路數學專題合作學習，學生的合作學習進展剖面為何？ 三、研究設計 本研究以國小五年級學童為對象，發展數量關係網路數學專題合作學習活動，並在學生專題學習的歷程中，檢視他們合作發展的特徵。 (一) 研究流程 1.網路專題合作學習規畫 本研究發展網路專題合作學習活動設計(數量關係篇)，研究進行規畫如下表1： 表1 數學專題學習實施規畫 實施時間 研究項目 相關資訊蒐集 91年3月 ~91年4月 發展網路數學專題活動設計 進行CAT的前測 蒐集在校國語、數學成績 依據效標測驗的結果擇取控制組樣本 91年5月 ~91年6月 進行專題網路數學專題學習 進行合作討論的評量 91年7月 ~91年9月 資料分析 進行CAT後測 蒐集在校國語、數學成績 2.網路數學專題學習活動實施方式 兩校學生經由電腦網路進行跨校合作學習、線上對談，並在網站學習支援系統(YP學園)的互動中，不斷修訂和調整各項作業或策略，發展網路專題探討的知能，並進一步以多媒體型式呈現統整的學習成果。 3.網路數學專題學習活動實施流程 網路數學專題學習活動實施流程可從目的、專題名稱、教師角色三方面來探討，詳細分述如圖1： 圖