美国学生汉语单音节声调习得偏误声学研究.docVIP

美国学生汉语声调习得偏误声学研究 [摘要] 本文通过个案研究，运用实验语音学的方法，分析了美国学生汉语单字音节声调中的时长、调域、调型和调值偏误，总结了美国学生汉语中介语单音节声调的特征及规律，分析和解释了形成偏误的原因，提出了相应的教学策略。 [关键词] 美国学生 调长 调域 调型 调值 偏误分析 声调是汉语的主要特征，它能起区别词义的重要作用，汉语的声调是美国学生学习普通话语音的最大难点。由于英语没有声调，美国学生在学习普通话声调过程中，较易采用母语语调来代替汉语普通话中的声调，形成声调偏误。美国学生学习普通话声调是一个动态开放的体系，它分阶段分层次地逐步向标准普通话声调过渡，但又有自身区别于普通话声调的阶段性特征，这种中介语声调一般表现为较为规律的声调偏误特征，具体反映为：“阴平短而促，阳平难上升，上声不会拐，去声较难降”；表现在声学实验中则体现为声调时长、调域、调型和调值变异。研究美国学生普通话中介语单音节声调特征，对于有针对性的声调教学有较好地指导作用。本文根据中介语偏误理论和对比分析理论，以美国佛蒙特大学学生习得普通话单音节四个声调个案分析为例，对其声调进行声学实验分析，探析其语音特征及规律，为语音教学提供声学参考和解释依据。 一、实验说明： （一）发音人情况 发音人共计8人，2人为普通话水平一级乙等的中国学生，男女各一名（男：CM，女：CF）；其余6人为美国佛蒙特大学学生，男女各3名，其中男女各2名汉语学时数达到200小时（男：AM1、AM2，女：AF1、AF2），男女各1人汉语学时数达到800小时（男：AM3，女：AF3）。 （二）发音材料 发音材料从《现代汉语常用字表》[1]中选取了包括普通话阴平、阳平、上声、去声四个声调在内的单字音，每个声调各涉及了8个单字，共32个，选择测字考虑了不同的元音作韵母，涉及前低元音、前高元音、后高元音及不同的复韵母。测字均为学生学过的日常用字，每个测字下面同时也标注了汉语拼音。发音材料如下： 比 水 书 灯 弟 纸 天 师 妈 麻 马 骂 学 读 菜 对 风 唱 云 车 尘 想 人 好 树 北 床 女 味 皮 校 怕 （三）分析软件 实验将发音人的发音录入计算机，保存为音频WAV文件，采样频率为11025Hz。实验分析采用Summer institute of Linguistics开发的语音分析软件“Speech Analyzer”（Version1.06）。此软件可以切分语音，测量各种语言参数，做出语图，进行语音基频及时长、调域、音高的统计。 （四）实验内容 选取单字音声调曲线的起点、中点和止点作为测试点，测算发音材料单字音的频率值，统计发音人所发单字音的调长、调域和音高，换算调值，描写调型。 （五）实验过程 将发音人的实验语料储存为音频文件，然后用语音分析软件对实验语音进行分析，提取测量音节的基频、时长、音高和调域等数据。 （六）数据的换算 因测试音高频率为测试人的绝对音高频率，为进行标准化对比分析，数据需要换算为相对数据，本文采用石峰对数换算法，以便于采用五度音高标示法进行分析。具体为把声调曲线的起点、中点、止点的平均频率值换算为对数标度，以发音人的调域作为参照，得出五度音高的相对数值。[2][p.68]计算公式为： T=（lgx-lgb）/（lga-lgb）×5 a为调域上限频率，b为调域下限频率，x为测量点频率，T值为x点的五度值参考标度。这样计算的五度：0-1.0相当于五度值的1度，1.0-2.0相当于五度值的2度，2.0-3.0相当于五度值的3度，3.0-4.0相当于五度值的4度，4.0-5.0相当于五度值的5度。[3][p.112] 二、实验分析 （一）调长分析 调长是发音人含声调韵母部分的发音时长，调长是汉语声调的重要特征，一般来看，普通话曲折调调长要比平调长，对比研究调长可以清楚地了解发音人的调长偏误情况。实验选取各测试字韵母部分声调的曲线长度计算平均值，做出表1： 表1 单字音绝对调长平均值的分析（单位：毫秒） 发音人 阴平 阳平 上声 去声 CM 600 590 800 250 CF 300 298 515 121 AM1 283 522 522 130 AM2 245 253 294 123 AM3 299 270 389 69 AF1 471 549 628 235 AF2 400 250 275 160 AF3 412 382 382 353 为减少发音人语速习惯和测试心理状态等因素的影响，