职教“五进”整体化师训方案的实践与研究.doc

职教“五进”整体化师训方案的实践与研究 鄞州区职业教育中心学校课题组 一、研究的缘起 职业教育的再提升呼唤一支复合型的职教师资队伍，职教改革的再推进亟需激活职教教师的静态能力，职教师训的再突破必须转变师资培训的方式，使培训从传统走向现代。 实现职业教育科学持续发展，师资队伍的素质提升是根本。为此，国家投资了大量的人力和物力对职教的师资进行培训，取得了一定预期目的，但仍存在一些当务之急需要解决的问题：一是师资培训的内容陈旧，缺少企业、行业的组织参与，难以适应市场变化对专业教学的新要求；二是培训的形式比较单一，大多采取课堂讲授、讲座、考察式，不能满足教师个性化培训的需求；三是培训的实效低，培训重理论知识传授轻技能培养，职教特色不明显，难以提高教师的专业技能和实践能力。这些问题的凸显是传统的碎片化师训的弊端，因此，要从整体出发，关注教师的专业成长需求，创新职教教师的师资培养机制，探索新的适应职业教育发展和教师个性化发展需求的整体化师训模式，是职教师资培训改革发展的题中之义。 本课题研究，力图克服传统职教师资培训的弊端，提高教师培训的实效。结合学校实际，提高师资培训能力，创新师资培养的模式,提高教师的专业素养和实践能力,为学校建立一支满足实践性和技能型教学要求的高素质的教师队伍，这将对职教师资培养模式的创新和学校内涵的建设提供较为成熟的范式。 二、国内外课题的研究综述 （一）国外研究综述 大量文献表明，许多发达国家之所以拥有优质高效的职业技术教育，重要原因之一就是拥有一支雄厚的职业教育师资队伍。可见，师资是影响中职教育发展的关键。 我们在对国外职业学校师资培训研究时发现，许多国家如德国在中职师资培训方面已经形成了比较成熟的模式。如：牛晓燕于2006年在《职教论坛》中发表的《德国职教师资培养体系及特点》一文中表示，德国职教师资培训体系有健全的法规体系和政策来保障。敖海军在硕士论文《加强中等职业学校教师培训的若干问题研究》中也表示，德国“双元制”的职业教育决定了德国“双师型”的教师培养目标，教师要完成大学师范教育阶段和见习期的培训培训，还要不断进修提高技能，培训一般在教育学院或培训中心，培训一般为学校、企业或几方联合提供。 虽然德国的教师培训很成熟，但是不符合中国职业教育的具体情况。我国的职业教育师资培训方面，政策和法律支持不足、企业参与不够，因此，中国职教师资培训不能照抄照搬德国模式，只能借鉴学习。 （二）国内研究综述 随着中等职业教育在我国的迅速发展，国内对职教师资培训的研究也不断深入。很多研究者对教师队伍现状、问题、解决对策三个角度进行宏观的分析。 如王华兵提出通过构建“立体化”中职师资培训体系，建立培训的科学动态调整机制，完善中职教师培训体系。赵文静在硕士论文《基于企业系统培训模式的中职师资培训模式构建研究》一文中指出，借鉴现代企业完善的系统培训模式和经验构建中职师资培训模式。熊懿清在硕士论文《校企合作“双师型”团队建设的研究》中，以沈阳市中等职业教育为例，从校企合作入手来建设“双师型”团队。敖海军在硕士论文《加强中等职业学校教师培训的若干问题研究》中，以全国17个省市的中等职业学校为调研对象，提出如何有效加强我国中职教师培训的对策，如丰富教师培训内容、组织培训与内省激发联动、制定教师中长期发展规划等。 从国内研究的情况来看，理论视角研究的多，针对实际问题研究的少，研究的内容在深度、广度和水平上还不够，很多研究仍然不能解决教师培训的实效性问题，这为本课题的进一步研究留下了空间，本课题针对职教教师的结构现状，力图创新职教师资的模式，提高教师的实践能力和职业素养。 三、课题预期目标及研究内容 本课题是从我校的教师的整体师资结构和培训需求出发，以提高教师的实践能力和职业素养为目标，将不同梯队的教师按实际能力和需求分层次、有重点的培养，积极探索教师培训的实践模式，打造教师培训的系统工程。 （一）预期目标 本课题的研究目标如下： 1．针对本校教师的师资结构和队伍现状，制定合理的培训方案，建立有效的职教教师师资培训模式。 2．通过“教师进企业、骨干进协会、苗子进高校、专家进学校、技艺进赛场”的实践探索，有效提高职教教师的专业素养和实践能力。 3.形成良好的职教文化和师训文化氛围，促进师生的“职业人”成长。 （二）研究内容 本课题研究的主要内容是职教教师的培训模式，拟从“五进”角度进行探索。“五进”即“教师进企业、骨干进协会、苗子进高校、专家进学校、技艺进赛场”，它是从我校实际出发，结合校本教师培训的基本内容、对象、方向，融入了多种培训方法的一种整体化的师训模式。所谓整体性师训，其一是基于时间纬度的对不同年龄段教师的相应培训，如新入职的1－3年内的培训，3－10年的业务骨干系列培训，10－20年教坛中坚培训，40周岁以下的40计划普训，所