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“历史人物”单元整合导学 教学过程： 走进文本，指导解词： 1、【出示“课本目录”】 *教师导语：今天我们又将进入一个新单元的学习。【点击放大“第三单元课文目录”】 （指名读课题） 2、*昨天，老师要求同学们回家默读了这三篇课文，并记录了默读的时间。你们用了多少时间呢？请同学们按下相应的按钮：A、7分钟以内；B、7-9分钟；C、9分钟以上 【电脑显示统计数字】 *教师指导：作为一种重要的阅读方式，默读是讲究一定的速度的。高年级要求每分钟能读300字，那么这三篇课文在9分钟之内读完的同学，你的默读速度已经达标了，其他同学还要再接再厉！ 3、*读书的速度达标了，那么读书的质量又如何呢？下面就请大家去读读从这三篇课文中归纳出来的一些词语。 （指名读词语----正音——解疑） （1）半晌：晌与响字形的区别。 （2）茅塞顿开：塞的多音理解。 （3）驾驭：驭字正音。 （4）宰相：正音。 （5）违范：违范与违反的区别。（书中的语句） 4、*请大家再读读这些词语，找出成语，划出来。 （指名说） （学生质疑：外举不避仇 内举不避亲引出“成语是几个字的？”） 5、【上网“成语是几个字的？”】 *我们最常见的成语都是四字的，原来呀！成语还有……你们还知道哪些这类的成语呢？ （学生举例） 【出示“有趣的成语”】 6、*成语很有意思吧！不仅组成成语的形式多元，成语的来源也很丰富呢！ 同学们，其实网络是个好东西，只要我们好好利用它，而不是一味地沉迷，它可以为我们所用。 【出示单元成语】 *再看看一些成语，有没有哪个成语让你想到了什么？ 三顾茅庐 诚心诚意 青翠欲滴 秀丽宜人 恭恭敬敬 群雄纷争 茅塞顿开 外举不避仇 内举不避亲 出以公心 心满意足 日夜操劳 无可奈何 恍然大悟 （学生介绍） 7、【当堂上网查“三顾茅庐”】 *原来有些成语来源于一些大家非常熟悉的历史故事呢？这就是我们平时所说的“典故”。【教师板书“典故”】 8、【出示“课后练习”】 *老师想把这个练习留给同学们课后去完成。动动小脑，如果还是不行，那么也可以请教一下不开口的老师——字典。 二、了解课文，感受异同： 1、*同学们喜欢这三篇课文吗？再浏览一下课文，挑选自己最喜欢的一篇课文在小组里试着说说主要讲了什么？ 【出示要求】 （小组内交流，推举交流） 2、（选三组交流） *下面我们要请三组同学分别派出一位代表来讲讲文章的主要内容。注意老师提出的几要求（重复要求）其他你们现在都是评委，仔细听听这三组同学们的回答，呆会儿请你选出你认为说得最棒的人，把票投给他。 3、【当堂投票】 （选两位学生点评优胜组） （请落后组的组长总结经验：你要想提醒一下你们的组员什么？） （教师梳理） 4、*概括课文主要内容的方法掌握了，下一步我们要挑战更高的难度了！同学们读了这三篇课文，发现它们是不是各自的特点？老师和你们一样，也找了一个不同之处，那就是三篇课文对人物描写的侧重点不同，有的注重人物动作、神态的刻画，有的非常关注人物的对话。那除此之外，还有哪些不同之处呢？相信同学们会把它们找出来的。 （学生自读课文，小组交流，教师巡视） 课题 不同点 《三顾茅庐》 对人物的描写的侧重点不同； …… 《祁黄羊》 《公仪休拒收礼物》 （学生小组交流，一个人填表，教师当场拍下表格内容） （教师点评：关注内容上的不同，同时也要注意课文表达形式上的不同。原来，不同的讲述方式会给我们不同的享受呢！【红笔：不同点】以后，我们再学习其他单元的课文时，不妨也用这样的方式去发现。） 5、*同学们通过比较思考，例举出了这三篇课文许多的不同之处。那这三篇课文归为一个单元，编书的老师又是怎么思考的，是不是它们还有共同之处呢？那让我们也来归纳一下。 课题 相同点 《三顾茅庐》 故事都发生在中国古代； …… 《祁黄羊》 《公仪休拒收礼物》 （学生小组交流，一个人填表，教师当场拍下表格内容） （教师点评：你们真会读书，你们所找出的……的确都是课文内容上表现出来的。一双双慧眼，让我们一下子归纳出了这三篇课文的共同之处。【红笔：共同点】*既然找到了共同之处，那我们是不是可以就像前几个单元一样，给他定个主题？（学生回答）【教师板书】 6、*正所谓“异曲同工”之妙也就是这样体现的吧。不同的讲述方式都在向我们展示着中国历史杰出人物的才学与品质。比较思考、同一归类。用一个主题来综观一个单元，让我们会有更多的发现，不是吗？在今天学习基础上，下两节课我们将围绕三篇课文“人物的性格特点”及“表达上的特点”进行进一步的学习。 第三单元预习导读 自我