第三讲学习动机题库.pptVIP

学 习 目 标 1.了解学习动机的含义和结构，识记学习动机、自我效能感等基本观念。 2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯—多德森定律以及成就动机理论的主要观点。 3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。 内容提要 第一节 学习动机概述 一、动机与学习动机 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。 二、学习动机基本结构 动机两个基本要素：需要、诱因 二、学习动机基本结构 （二）学习期待与诱因 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因：只能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。（外部学习动机） 三、学习动机的类型 （一）高尚的学习动机和低级的学习动机。 “为中华之崛起而读书”、“书中自有黄金屋，颜如玉” （二）直接的近景性动机和间接的远景性动机 为了应付老师第二天的提问；学习是为了将来成为科学家。幼儿只有近景动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 内部动机：是指由个体内在的需要引起的动机。（例如，有的学生刻苦学习是因为他们在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣等内部动机因素。） 外部动机：是指个体由外部诱因所引起的动机。（例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。 ） 四、学习动机对学习的影响 （一）激发功能：激发个体产生学习行为。 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 （二）定向功能：使个体行为指向某一个学习目标。 小王希望能顺利通过两个月后的大学四级考试。 （三）强化功能：因为看到希望而维持学习行为。 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 五、学习动机与学习效果的关系 耶克斯－多德森定律 1.学习动机过强 学习动机过强的表现： 过于勤奋 争强好胜 情绪紧张 容易自责 学习动机过强的原因： 设置过高的目标 不恰当的认知模式 他人不适当的强化 解决方法： 设置合理的目标 树立正确的认知 2.学习动力不足。 学习动力不足的表现： 懒惰行为 容易分心 厌倦情绪 依赖性强 学习动力不足的原因： 学习动机不明确 对所学专业不感兴趣 错误归因 解决方法： 帮助学生明确学习意义、建立学习目标 激发学生的学习兴趣 引导学生对学业成败进行正确归因 帮助学生掌握良好的学习技能 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。 如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机； 如果学生学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用； 如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，就会产生避免学习的动机。 【启示】 1、发现孩子行为异常时，要了解孩子的日常状况，看低级的生理需要和安全需要是否得到满足。 2、尽可能地给孩子以爱，要创造一个良好和善的学习环境；让孩子在集体中受到欢迎，得到友情、友谊。 3、孩子具有好胜心、自尊的动机和避免失败的心愿，要使孩子有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。 三、成就动机理论 案例： 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”（成就动机水平较高的追求成功者） 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选这门课。”（成就动机水平较低的避免失败者） 1、主要代表人物：阿特金森。 成就动机：是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 2、通过实验发现： 力求成功的动机：成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担责任； 避免失败的动机：倾向于选择风险较小的任务。 【启示】 在实践中： 对力求成功者给予一定难度的任务； 对避免失败者安排少竞争或竞争性不强的情境。 五、自我效能感理论 自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（班杜拉） 自我效能的影响因素： （1）成败经验 成功经验