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儿童课程实施方案
“晨诵、午读、暮省”的儿童课程实施方案
永丰中心学校
“一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。”
在物质文明的飞速发展中,童年却充满了危机:电视文化、网络游戏、不良读物、应试教育等童年的杀手,潜伏在这个世界的每一个角落,随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。尤其是电视和网络,让我们不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化,然后扭曲成为伪成人的可悲面目;应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性,让他们过早的学会争斗、算计、为功利读书。
对于这一切,批评也好,禁止也罢,似乎都曾发生过,但似乎都无济于事。除非我们有更好的东西走进孩子的生活,走进孩子的心灵。所以,在设法把电视文化、网络游戏、不良读物、应试教育从童年生化中清除掉的同时,我们还应该给予他们一种积极的生活方式,培养他们健全的心智,让他们能够从容的应对一切生活的诱惑与压力,平安的度过危机重重的童年。
所以,我们筹划实施“晨诵、午读、暮省”的儿童生活方式,给学生一种积极的、向上的、安全的生活状态,让孩子们在快乐和幸福中健康成长。
“晨诵、午读、暮省”的儿童课程的具体内容:
晨诵:用诗歌开启新的一天。养成一种“与黎明共舞”的生活习惯。
主要形式:晨间诵诗,提倡在一定的时间段内,用同一首诗歌来开启黎明,为每一天注入生命的源泉。这个一定的时间可能是一周,一个月,甚至是一个学期。这样的诗歌一定要经典,意义要深远,要让孩子感受到美和力量,又不能完全领会其中的奥妙,每一次吟诵都会有新感悟,萌生出新的力量和美。
日常诵诗:这样的诗歌不需要太高的高度,但必须优美典雅、天真纯净、奋发向上的,而且是儿童当下的经验就能够基本理解和感受得到的。日常诵诗是晨诵的“必修课”。
生日赠诗:在每个孩子过生日时,由教师精心选择一首诗或者一个故事进行改编,如金子美玲的《向着光明那方》等,把学生的名字嵌入其中,然后让全体同学一起朗诵给他,使人终生难忘。
情景诵诗:在特别的日子,或者特别的场景,有针对性的选择一些诗歌进行吟诵。如教师节、母亲节、父亲节以及一些纪念日等。
午读:用美丽的童书滋润童年。
利用前面所提到的班级的图书角的书籍,当然是童书为主,开展午读活动,这是一个非学科的阅读活动,我们命名为:“毛虫与蝴蝶”的儿童阶梯阅读。童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由分红到天蓝的彩色阶梯。每一年的阅读都应该是符合孩子各自的不同特点的。
低年级(1-2年级),我们倡导读、写、绘结合,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由发挥。中年级(3-4年级),开始逐步从绘画中淡出,加大文字的阅读;结合讲故事,加大整本书的主题探讨;并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
高年级(5-6年级),主张共读方面以主题探讨为主,加大自由阅读的量,加入自然科学方面的阅读,将阅读与儿童文学创作相结合。
这一过程需要教师付出较多的精力来帮助学生选择诗歌、书籍,中心学校将全力协助开展工作,提高相应的书目作为参考。
在此过程中,学生的读写绘作品、读书笔记、读书日记等相关活动的记录和材料的留存工作要做好,尤其是影像资料尤为珍贵。读书之星、书香班级、书香家庭也多数将在这一过程中诞生。
暮省:学会反思的生活。
暮省是指学生每天在完成学业以后,能够思考与反省自己一天的生活,并且用日记、随笔的形式记录下来,同时,师生之间也可以日记、书信、批注、便笺等方式,相互编织有意义的生活。
暮省其实更加强调的是意志的训练。
低龄年段,可以利用读写绘的方式进行,鼓励家长参与亲子共读,参与读写绘,孩子用图画表达,家长可以加上文字的解说。
教师的专业发展。可以通过“三专”模式来实现:专业阅读――站在大师的肩膀上前行;专业写作――站在自己的肩膀上攀升;专业发展共同体――站在集体的肩膀上飞翔。
阅读专业书籍,汲取新鲜营养,充实自己的大脑。阅读书目由中心学校统一选定,在要求的时间内读完。专业写作,强调理解与反思,反对表现主义;强调与实践相关联;强调客观呈现,反对追求修辞;要求师生共写随笔;注重案例研究。提倡“共读、共写、共同生活”的方式,相互切磋,使阅读不成为一个走马观花的过程,而要成为共同磨刀的过程,成为锻炼思维能力与理解能力的过程。使教师团队成为一个共同参与、深度合作、共同提高的整体。
实施的具体措施及要求:
一、晨诵:养成一种“与黎明共舞”的生活习惯。
1、晨间诵诗:以一到两周为一周期更换诗文,要选择经典的、意义深远的、有感染力的、能让学生在反复诵读中感受到美和力量的诗文作品。
选定一首作品后,在同一周期中的每一天都要诵读这首作品,一直到成诵为止。晨间诵诗只占每天晨诵的几分钟时间,或固定诵读几遍,之后,转入日常诵诗时间。
2、日常诵诗:建议以课本中的诗文为首选,普通课文也要诵读。在此之外,由教师根据班级情况,选择
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