《大气压》教学设计供参习.doc

《大气压强》教学设计 南雄市第二中学 彭朝红 教学目标： 1、知识与技能 （1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论； （2）了解大气压强产生的原因； （3）知道大气压强与高度和天气、季节有关，知道生活生产中大气压的应用实例； （4）知道液体沸点与大气压的关系； 2、过程与方法 （1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强存在大气压的存在及产生的原因玻璃瓶 管、吸盘、玻璃板、弹簧测力计、刻度尺。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 引入新课 （3分钟） 探究——再次体验大气压强的存在 （4分钟） 大气压强概念及其产生原因 （3分钟） 1.复习：液体压强产生原因及公式。 2.实验一：覆杯实验。 先用硬纸片盖住空杯，把装置倒过，硬纸片掉下，再往杯中装满水，盖上硬纸片，水不会流出。 问题：是什么力量把水和纸片托住？空杯硬纸片为什么会掉下？杯中装水的目的是什么？ 实验二：把点燃沾有酒精的绵线放入装有沙子的矿泉水瓶内，然后用手捂住瓶口。 问题：是什么力量把矿泉水瓶压扁并把手吸着？矿泉水瓶内放点燃的绵线目的又是什么？ 播放视频：地球周围的大气层。 引导：我们人类就是生活在大气层最底层，要受到大气的压强。 （板书）大气压强：大气对浸在其中的物体产生的压强。简称大气压或气压。 问题：为什么会产生大气压强呢？ （板书）产生原因：空气受重力并且有流动性。 回忆：液体压强产生原因及公式。 学生动手实验……。 两次实验现象不一，并回答原因： 是大气压把水和纸片托住。杯中没水时，杯内外气压相等，硬纸片掉下。杯中装水目的是排去杯中的空气。 学生分组实验并观察现象……。 矿泉水瓶被压扁了，手也补吸着。 回答：是大气压作用。瓶内点火是排去瓶内的空气。 观看视频，了解大气层。知道人类是生活在大气层里面。 讨论与交流： 对比液体压强产生的原因得出大气压强产生的原因。 学生经历实验，激发学生学习兴趣和探究欲望.从而引入新课。 让学生多次实验，体验大气压的存在。激发学生课堂兴趣。 通过观察地球大气层视频，让学生认识大气压存在更加深刻。 培养学生通过对比方法解决问题的能力。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 探究——大气压强的值 （10分钟） 实验三：拔河比赛，将两大皮碗合在一起，叫几个学生进行拔河。 问题：怎么使两个皮碗相互吸在一起？ 视频播放：马德堡半球实验。 （板书）马德堡半球实验第一次证明大气压的存在。 利用P=F/S的原理来测定大气压强的值 设问：刚才大家看到几个同学都很难把两个皮碗拔开，大气压究竟有多大？你有办法通过你桌面上提供的器材测量出大气压的值吗？要测哪些物理量？怎样测？ 器材：吸盘、玻璃、弹簧测力计、刻度尺。 利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值 实验四：试管装满水，手指堵着试管口倒置到水槽里。在试管口不离开水面时提升试管，倾斜试管。 问题：是什么力量支持水柱？ 实验五：老师演示 换用1m长玻璃管重做以上实验。 问题：大气压到底能支持多高水柱呢？ 播放视频：科学家用10m长玻璃管测大气压的值。 问题：这么长的玻璃管方便在实验室里做实验吗？应该怎么办？ 播放视频：托里拆利实验。 问题：一开始水银柱为什么会下降？水银柱下降到一定高度为什么停止下降？玻璃管中水银柱上方是什么？水银柱产生的压强与大气压强有什么关系？ 老师小结：大气压强的值可以用水银柱高度来表示，则760mm或76cm水银柱。 学生活动：两学生在讲台展示用力拔皮碗。 学生观看马德堡半球实验。 小组讨论与交流，得出测量方案。 大气对吸盘压力——弹簧测力计 吸盘面积——刻度尺 测量原理——P=F/S 各小组向全班展示测量方案及注意事项。 方案确定后，学生分组测量。 学生分组实验并观察现象……。 讨论与交流并得出结论：大气压支持水柱。 学生观察实验现象：大气压支持1m长水柱。 学生观看视频后并讨论交流： 结论：用密度大的水银代替水，大气压支持水银柱就不再太高，给实验带来方便。 学生观看视频后并讨论交流： 结论：开始水银柱产生的压强大于大气压强，所以下降，当下降到一定高度（760mm）时，水银柱产生的压强等于大气压强。 了解大气压的有关历史。让学生感受大气压非常大，激发学生测量兴趣。 培养学生自主探究性学习能力 ,进一步突出学生的主体地位.让学生学会用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识 介绍常用气压计 （3分钟） 大气压强的变化 （3分钟） 液体沸点与气压关系 （3分钟） 大气压强在的生产生活中的应用 （5分钟） 问题：76cm水银柱产生的