引导学生利用学具动手操作-松江教育信息网.docVIP

动手操作活动在小学几何概念建构中的教学价值 ——以“体积单位”概念教学的改进研究为例 松江区泗联小学 黄保香 在小学数学教学特别是概念教学中，为什么要引导学生进行动手操作？动手操作对学生感知和理解概念有什么作用？如何将动手操作引入数学课堂？这些问题越来越受到老师们的重视。对此，很多老师都有各自的见解，在理论和实践上都有过一些探索和总结。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。说加强动手操作是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一小学数学教学方法改革的发展趋势之一。帮助学生建立体积是1立方、1立方分米、1立方米的大小表象1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象。学生的多种感官并没有参与进来，从而对感知信息的加工只限制在“观察”这个角度，这样建立的体积单位的表象是肤浅的，学生的空间观念和想象力也没有得到提高和发展。而且在“认识1立方米”这个教学环节，老师并没有出示体积是1立方米的正方体实物，而是通过课件演示让学生感受1立方米的大小，与实际中1立方米的正方体的大小必然有所差别，这样学生建立的表象就更模糊了。 在课后我对学生的学习效果进行了跟踪调查，并设计了一些相关的题目，发现学生对这三个体积单位的感知并不深刻，有的学生甚至只停留在课堂中留下的一点点印象，随着时间的推移，学生获得的体积单位表象也分不很清楚了。 【改进设想】 小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，而且小学生的抽象逻辑思维在很大程度上要直接与感性经验相联系，具有较多的形象性。为了提高学生的思维能力，教研组的老师们给我提出了改进建议：要拓宽学生信息接受的通道，让学生利用学具进行实际的动手操作，引导学生动脑、动手、动口等活动，充分调动他们的多种感观共同参与活动，从而丰富表象、加深对概念的理解。我结合了大家的意见以及自己的反思，对原来的教案进行了修正，并进行了第二轮教学。 第二轮教学（“新教学设计”）：有操作形式，但学生缺乏主动思维和发现。 【教学片断】 认识1立方厘米 （1）出示棱长1厘米的正方体，告诉学生这个正方体的体积就是1立方厘米，然后让学生摸一摸，再测量验证：它的棱长是多少？ （2）得出结论：棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米。 （3）引导学生比划感受1立方厘米的大小，同桌之间互相说一说。 （4）举例：找找看，我们身边哪些物体的体积接近1立方厘米？ 反馈：骰子、一节手指头等的体积接近1立方厘米。 2、认识1立方分米 （1）出示棱长1分米的正方体，这个正方体的体积就是1立方分米，同样让学生摸一摸，并量一量正方体的棱长。 （2）引导学生比划感受1立方分米的大小。 （3）我们身边哪些物体的体积接近1立方分米？ 学生举例。 3、认识1立方米 （1）提问：想一想，怎样的正方体体积是1立方米？ 生：棱长为1米的正方体，体积就是1立方米。 师：想象一下，棱长是1米的正方体有多大呢？ （学生说一说自己想象中的1立方米的正方体的大小） （2）观察1立方米正方体的实物，派学生代表钻一钻，感受1立方米的大小。 【问题探讨】 对于本次教学，教研组老师们一致认为比上一堂课进步很多，学生学起来感到很兴奋。课堂中教师引导学生通过摸一摸、量一量、比一比，再举个例子等活动，充分感知并理解三个常用的体积单位，建立并丰富体积单位的表象，提高了学生的思维能力。而且在教师的引导下，学生边操作边思考，操作过程清晰有序，学生的思维随着操作程序得到发展，思维的条理性也得到提高。在课后的学习效果检测中，大多数学生都比较清晰地认识了常用的三个体积单位，并初步建立了1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象，会运用这三个体积单位解决一些简单的实际问题。可是在对学生进行访谈过程中，我了解到很多学生都说不出我们是用了哪些方法认识了这三个常用的体积单位，学生通过本课的学习并没有积累起必要的数学活动的经验。这个问题让我再次感到了困惑。 通过仔细深入的分析以及反思，我们发现这堂课学生都是在跟着老师走，所有的操作活动都是在老师事先安排好的状态下进行的，学生始终被牵着鼻子走，而且在活动的过程中并没有及时对过程和方法进行必要的总结，学生的思维没有完全被打开。这样学生虽然感知并丰富了三个体积单位实际大小的表象，但是对于课堂中的这些数学活动并没有激起学生太多的思维活动，学生没有积累这些活动的经验。 【改进设想】 最后通过总结和研究，我们又达成了改进意见：老师先引导学生利用学具动手操作，认识1立方厘米，在此进行及时的方法指导和经验总结，再放手让学生自己利用已有的经验认识1立方分米，最后认识1立方米。对此，我又进行了第三轮课的教学。 第三轮教学（“新行为阶段”）：具有实质操作，学生从操作工到知识的建构者