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　　　 教 育 人 类 学 　　　　　　　 　　　　　 (修订本) 　 　　　　　　　　　　　　　　冯　增　俊 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　 二000年八月 　　　　　　　　　　　　序 　　　　　　　　　　　顾明远 　　在现时代，教育似乎是人人都看得见，人人都懂得的普通的社会现象。对教育可以说人人都有发言权。但是，教育到底是怎么回事，教育怎样才能获得成果，也即教育如何适应社会发展的需要和人的发展的需要，把一个自然的人培养成为社会需要的人才，却不是人人都能说出点道理来的。教育是一门科学。既然是科学就有一定的规律，遵循教育的规律办学，教育就能取得成果，否则会适得其反，摧残人才。但是，教育的规律又不是很容易就认识到的。教育是极其复杂的社会现象，它不是孤立地存在的，它与社会的政治、经济、文化有密切的联系，互相制约，互相促进，这种关系已经逐渐被人们所认识。教育不仅与社会的政治、经济、文化等有联系，而且与人口、人种等具有某种自然属性的社会现象有联系。这方面的相互关系还很少有人去揭示它。当然，人口、人种也是人类的社会现象，与社会的政治、经济、文化也是密切相关的，但它毕竟具有与政治、经济、文化不同的许多特点，因此研究它们与教育的关系，必然会使我们对教育有更深入的认识。本世纪后半叶是科学技术日新月异的时代，社会科学也不例外，自然科学和先进技术的发展也为社会科学提供了科学研究的手段，教育科学也随之而有很大的发展，出现了许多教育分支学科。教育科学已经不象在本世纪初那样仅用一本大教育学就能包涵得了，而是成为一个教育科学的群体，由许多分支学科所组成。这些分支学科从人类社会的各种现象出发，运用各种学科的研究方法来研究教育现象及其规律，使我们对教育有了更深刻的认识，教育人类学就是这个教育科学群体中的一员，它从人类学的角度，运用人类学的研究方法来研究教育的发生发展。教育人类学是一门新兴学科，国内研究的人还很少，感谢华南师范大学的冯增俊同志，他把这门新兴学科介绍给中国读者，并在华南师大系统开设了我国第一门教育人类学课程。这是作为一位比较教育研究工作者的当然责任，并会由于它与比较教育的内在联系而获得更深刻的研究力量。据我所知，他最先出版有关译著，本书是在引进国外研究基础上系统探讨建立我国教育人类学的第一本。我想不必在此介绍这本书的内容，我本人也需进一步学习研究，但这种开拓精神就值得我们赞赏。茂密的森林起于一草一木，宽广的大路来自羊肠小道。我相信读者在研阅之后会理解它的价值的。当然，读者也会发现，由于这门学科是引进的，尤其刚刚起步，还缺少对我国教育实际问题作更深入的研究，有些概念也不是没有可以商榷之处，但这都会在发展过程中成熟，我希望这本书的出版能引起教育界对教育人类学研究的兴趣。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1990年12月9日于北京 　 　　　　 教 育 人 类 学 　　　　　　 　 (修订本) 序…………………………………顾明远 绪言 第一章　教育人类学的创立 第一节　教育人类学的创立是历史发展的必然 一、教育人类学产生的社会历史背景 二、人类学与教育学的联姻 三、教育人类学的学科形成 第二节　文化教育人类学的产生和发展 一、启蒙阶段 二、应用性学科阶段 三、形成独立的学术性学科阶段 第三节　哲学教育人类学的产生和发展 一、草创时期 二、形成探索性学科时期 三、形成独立的学术性学科时期 第二章　教育人类学的学科体系 第一节　教育人类学的学科体系建构 一、两派教育人类学的学科比较及启示 二、当代教育人类学学科的主题建构 三、教育人类学的学科概念 第二节　教育人类学的学科领域 一、教育人类学的学科意义 二、教育人类学的学科领域 三、教育人类学与其他相关学科的关系 第三节　教育人类学的学科决策功能 一、教育人类学是在参与教育决策中发展起来的 二、教育人类学的决策研究的特点 三、教育人类学的决策功能 四、振兴中国教育人类学，建立科学的教育决策体系 第三章　教育人类学的理论体系和方法论 第一节　教育人类学的理论分析框架 一、对理论分析框架的探讨 二、本质模式 三、工具性模式 四、执行模式 五、系统论模式 六、互动模式 七、生态学模式 八、进化论模式 九、简要评价 第二节　　教育人类学的研究目的及方法论 一、教育人类学的研究目的 二、教育人类学的研究特点 三、教育人类学的方法论原则 第三节　教育人种志的方法及其运用 一、教育人种志的意义 二、教育人种志的概念 三、教育人种志的类型 四、教育人种志的研究步骤 五、教育人种志的世界观特征 六、优秀的学校教育人种志的标准 第四节　教育人类学家的专业培训 第四章　教育