《植物的激素调节》课堂教学设计供参习.doc

《植物的激素调节》课堂教学设计 江苏省江阴长泾中学 沈丽花 教学目标: （一）知识目标： 1、知道植物的向性运动及植物具有向性运动的意义 2、知道植物生长素的发现过程. 3、理解植物产生向光性的机理. 4、理解植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。 5、知道其他植物激素在植物体内的分布、合成和主要生理作用。 （二）能力目标： 1理论联系实际,锻炼学生的思维,增强逻辑推理的能力. 2掌握实验设计所遵循的原则,培养学生实验设计的能力.同时掌握科学的研究问题的方法. （三）情感目标：通过师生的互动,创设愉悦的教学情境,拉近师生间的情感距离,激发学生的学习兴趣。 教学重点：生长素的发现过程，实验设计的方法，科学研究问题的方法，生长素的生理作用。 教学难点：实验设计方法的掌握，生长素的生理作用 教学准备：多媒体课件，实验材料的培养及照片 教学方法：谈话法与学生讨论实践相结合。 课 时：2课时 （第一课时） 教学程序： 新课导入：学生观看有关体现植物不同生命现象的图片，教师与学生一起讨论图片中所体现的植物的生命现象，教师设疑导入新课。 一、向性运动 （师生共同观察两盆花和玉米幼苗的长势并讨论其成因.从而理解向性运动的概念及意义。） 概念：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。 植物的茎具有向光性: 单侧光刺激引起。 植物的根具有向地性: 地心引力作用引起。 意义： 是植物对外界环境的适应 二、向光性的研究 (一).生长素的发现 1．实验一：单侧光引起向光性的验证 教师介绍胚芽鞘的结构,鼓励学生大胆作出假设并设计实验方案,说明预期结果, 学生设计实验 然后通过实验小组的实验结果对其方案进行检测.（也可把实验的成果拍成照片由大屏出示） 结论：胚芽鞘具有向光性. （结合所设计的实验,教师强调设计实验所要遵循的对照性原则及单一变量原则,增强实验设计的严密性.） 2.实验二:感光部位的研究 学生讨论设计实验方案，师利用课件演示实验方案及实验结果 结论:胚芽鞘的感光部位在尖端. 3.实验三:引起生长与哪部位有关. 学生设计实验 结论:胚芽鞘尖端引起植物的生长 4.实验四:尖端产生某物质的验证 教师介绍琼脂,启发学生设计提取尖端物质的方法,并证明它是否存在. 学生讨论,作出假设,完成实验方案. 教师演示实验方案及结果. 结论:尖端确实产生某物质,影响胚芽鞘的生长. 实 验 讨 论 分 析 现象说明：单侧照光可引起向光弯曲，向光比背光侧生长慢。 这一现象与什么结构有关？光引起了内部什么变化？ 切去胚芽鞘的尖端后，同样给予单侧照光，胚芽鞘不再向光弯曲且停止生长，该现象说明：向光性与胚芽鞘的尖端有关。由此可推感受光刺激。 现象说明向光性确是由于尖端感受了单侧光的刺激引起的。推想胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质。现象证实了推想。进一步推测，该种物质可能影响胚芽鞘的生长。 现象证实胚芽鞘的尖端确实产生了促进生长的物质，这种物质可由尖端向下运输，促进下部的生长。最终人们分离出了这种物质，并证明它是吲哚乙酸，取名为生长素。 →生长不均匀（背光侧快）→向光弯曲 可见向光性产生的内部因素是生长素分布不均，外部因素是单侧光的照射。 综上所述： 以胚芽鞘的尖端为例来解释植物向光性的有关问题，首先要抓住两点：①胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，也是产生生长素的部位。②向光弯曲的部位是胚芽鞘尖端的下部。当把胚芽鞘尖端去掉（或用云母片把尖端与下部分隔）后，下部将停止生长。其次要掌握该类实验的生长素运输的实质。在单侧光的照射下，植物内部生长素的分布不均匀，从而使背光侧比向光侧生长的快。 通过本节课的学习，找同学来总结这节课的收获，并共同总结科学研究的正确方法，以更好的来指导实践。 板书设计 植物的激素调节（一） 生 生长素的发现 实验一:单侧光引起向光性的验证 长 实验二:感光部位的研究 素 实验三:引起生长与哪个部位有关 实验四:胚芽鞘尖端产生某物质的验证 背光侧多生长快 向光性原因:单侧光—生长素布不均— 向光侧少生长慢 1