《秋天的雨》在阅读教学中怎样有效指导朗读供参习.doc

在阅读教学中怎样有效指导朗读 　　 ----《秋天的雨》集体备课 一、教材分析 　　这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。 二、教学目标分析 　　知识与能力：读懂课文内容，感受秋天的美好，有感情地朗读课文，积累好词佳句；以扩大阅读的方式丰富语言积累，深化主题；以写作方式对学生进行思维的深加工，升华主题。 　　过程与方法：读懂课文内容，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。 　　情感态度价值观：体会秋天的美丽、丰收和欢乐，感受文章语言的优美，并能把对秋天的喜爱之情通过手写表达出来。 　　教学重点：体会秋天的美好，品味课文的语言美。 　　教学难点：理解课文内容，感受秋天的美。 　　[正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。] 　　三、学习者特征分析 　　1.学生具有一定的自主学习能力和小组合作学习能力。 　　2.经过两年的跨越式试验，学生的口头表达能力和手写能力都具有很好的基础。 　　3学生思维活跃，积极参与学习，朗读能力强，能积极发挥想象。 　　课程标准： 　　 知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。三个准度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。 　　课程总目标中提出：注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 　　在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。　　（1） 课标中，中段对阅读的第一点要求就是：用普通话正确、流利，有感情的朗读课文。 　　（2） 初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问。 　　能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面之作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。] 四、教学策略与设计 　　1．自主学习、自主探究策略：以解决重点问题，感悟课文为主（五彩缤纷）　　．引导学生阅读课文感兴趣的段落、品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染，空白点的补白等方法，层层递进的策略帮助学生感受秋天的美好。 　　．读写结合的教学策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。 五、教学资源与工具设计 　教学课件。 六、教学过程 　　一、启情导入 　　 秋天的雨是秋天的使者，它打开了秋天的大门，这节课让我们继续跟随秋雨的脚步，一同去感受秋天的美好。 　　[设计意图：教师简单回顾第一课时所学重点，将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体意识。在这第一课时的执教过程中以重视朗读，品味语意为基础，逐步打开学生的思路和想象空间，并进行了相应的句式练习， 二、品读积累 　　（一）自主学习 　　1．教师出示学习提示，学生自学 　　[设计意图：教学要尊重学生独特的感受，形成的独特感受不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。自学中，教师提供学习方法提示，培养学生自主学习课文的能力，这也是学生升入三年级后，区别于低年级的不同之处。] 　　2．学生同桌之间交流 　　[设计意图：在自学过后，关注学生的个体差异，注重和同桌之间的交流，意在培养学生的听、说能力，合作意识，为在全班的交流打下基础。] 　　[由于是第一课时，在执教过程中安排了初读课文，生字词教学和第一二自然段教学三个板块。总的来说在设计上比较传统，意在加强学生的语言文字训练，培养语感。] 　　（二）反馈交流，指导品读四个指导： 　　 （1）语速：（缓慢、稍慢适中、稍快、较快）等。 　　 （2）语气：（朗读出怎样的感情。如赞美、喜爱、喜悦、高兴、悲伤、 气愤……。） 　　 （3）语调：（低沉、高昂、先抑扬或先扬后抑，也就是由低到高或由高到低） 　　 （4）注意重读或轻读。 　　 总之，以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应，并加深对课文内容的理解。　　1．学习第二自然段 　　（1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 　　（2）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。