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学习成绩差异的原因分析 华东师范大学 教育学系 教育信息技术学系 马和民 目录 一、从若干现象说起 二、学习成绩研究是一个复杂问题 三、如何分析学业不良问题？ 四、在学校层面如何改变学业不良？ 一、从若干现象说起 案例一 案例二 案例三 案例四 几则研究报告 案例1：学习成绩差竟成“残疾人” 广东省韶关市新丰某村小学，因两学生成绩不好，为不影响学校的教学、升学、教师年度考核，以学校名义出具材料，瞒着学生及家长，办理了残疾人证。 ——《人民法院报》7/4/2004 案例2：中国有5000万差生 2001年6月，全国少工委的一项抽样调查，推断出一个骇人的结论：大致每六个学生中就有一个“差生”。 这意味着：在全国近3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生可能将达到5000万人。 问题是：谁是“差生”？差生的“标签”是谁界定的？他们有权界定“差生”吗？真有那么多“差生”？------ 案例3：小学五年级学生的心理疾病 秦某，男，12岁，小学五年级学生。秦某父亲是一名装卸工，一心希望儿子能出人头地，对秦某的学习要求非常严格。 可秦某贪玩好动，成绩平平，经常遭父亲打骂。冬天，秦父为惩罚儿子，竟然让秦某身穿单衣站在冰天雪地之中持续3小时以上。 秦某因精神长期处于恐慌中，又经常吃不饱饭，从 1997年初开始生病，秦父认为是小孩子装相，迟迟不给治疗，直到1997年4月，秦某的病情出现危急情况时，才被送到医院。 案例4：初三女生因调座位而自杀 15岁的林林平时学习成绩较好，在某中学快班，近期学习成绩下降，老师就将林林从教室前排调到最后一排。想不通的林林跑回家中找出剧毒农药甲胺磷喝下10毫升，随即出现恶心、呕吐、口吐白沫等症状，被家人发现急呼120送往中南医院抢救。 经过三天的抢救，林林脱离了危险。 调座位本是老师激励学生学习的一种教育手段，但是青春期的孩子十分敏感，以致孩子走极端。 　　 对现象的反思 必须接受一个基本事实：“以分数论成败”、“以成绩论英雄”业已成为当前学校教育的常规，“竞争性的学校制度”无法彻底改变。 进入学龄期后，每个儿童都会受到各种评价，然而最主要的评价标准则是——学业成绩。学业成绩同时也是评价学校和教师的最重要尺度。 更具体的反思是：“成绩好坏”是怎样来的？影响成绩的因素是什么？ 但，这是一个复杂问题！ 二、学业成绩研究是一复杂问题 学习发生于社会生产、社会生活的所有层面，就其内容而言，涉及知、情、意、行各个领域，这是一个复杂问题域；就其结果言同样复杂，表现为外显的或内隐的变化。 人类的“系统学习”发生于学校教育情境中，故学什么？为何学？怎样学？学得怎样？等问题就构成了一个庞杂的问题域。 这里我们进入了一个相对具体的问题：如何进行学习评估？ 1、学习评估也是个复杂问题 学习评估也叫“学力评估”，表示“个体在学识上达到的程度，反映个体所获得的实际知识与能力的水平”。 对学力的理解不同，影响到对学习结果的判定。例如：升学主义的学力观、百科全书式的学力观、能力本位的学力观等 当前较流行的是对学力作分类评估。主要涉及三类：认知领域（知识、理解力、解决问题能力）、技能领域（语言、操作、运动、作品、音乐等）、情感领域（态度、兴趣、习惯、鉴赏）等。 2、学力评估的指标与方法 如何评估学习的结果？主要有两大类指标： （1）成绩：反映学校中“系统学习”的结果。历史最久、影响最广。 其评估方法主要有二：评分（定量的）、评语（定性的）——考试、考查、测验 （2）智商：反映个体的智力高低。 其评估方法主要是：智力测验。“多元智能”。 此外，“情商”反映个体的社会生存技能，涉及态度、情感、自我控制与调节等方面。 耶鲁大学心理学家彼得.萨勒维提出 3、成绩评估的分类 对学生进行分类，历来是讨论的热点 以成绩为标准的分类是最广泛的。 大致流行以下几种分类标准： 优生与差生 学业成绩优良与不良 学业成功与学业失败 也有一些其他分类 （1）优生与差生 这是使用率最高，同时又是最富歧义的分类标准。有广、狭两义。 以“差生”的广义界定为例，可从不同层面分析： 行为角度：偏差、不良、越轨、违法犯罪等 性质角度：特殊、问题、学业困难学生等 表现角度：后进生、难教生、无能生等 特征角度：单差生、双差生等。 广义的“差生”实际上涉及三类： “成绩差生” “品德差生” “纪律差生” 狭义的“差生”是指“学业不良”，也分三类： 智能发展迟缓所致的学业不良 一般性学业不良 暂时性学业不良 （2）学业成绩优良与成绩不良 这是用于一般描述学习成绩表现的术语，在国内外研究文献中使用频率很高。 两者间还存在“学业成