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“95后”大学新生适应性问题与教育对策 　　摘 要 “95后”逐渐成为高校学生的主体，表现出一系列适应性问题。本文结合高校学生工作实际状况、当前时代特征以及其思想心理特征，指出了目前“95后”大学新生的一系列适应性问题，在此基础上深入剖析了其原因，并有针对性地提出相应对策，以促进落实该群体的适应性教育，达到更好的教育效果。 　　关键词 “95”后大学生 适应性 教育 　　作者简介：岳陈军，西南石油大学，研究方向：思想政治教育；张慧，西南石油大学。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）12-238-02 　　自2013年9月起，高校陆续迎来“95后”大学生。“95后”是指1995年至1999年之间出生的中国公民。“95后”大学生成长于特殊的社会发展时期，他们的思想、行为、心理等方面较其他年龄段、其他学科的学生相比，具有独特之处。这些特征在入学适应阶段有集中体现，对现有的高校适应性教育提出了新的挑战。为有效帮助“95后”后工科大学新生尽快转变角色，适应大学生活，高校应与时俱进，适时转变教育理念，调整工作方法，探索符合学生特点及其发展规律的适应性教育新模式。 　　一、“95后”大学生适应性教育的研究意义 　　相关独立调查 表明，“95后”大学生普遍具有以下个性特征： 　　1.自信张扬，但缺乏集体精神。 　　2.具有创新精神，但辨识能力不足。 　　3.缺乏明确的行为目标。 　　4.依赖网络等虚拟世界，忽略现实人际交往。 　　5.心理承受能力不足。 　　大学入学阶段是新生的适应期，“95后”新生的适应性问题更加突出，不仅影响他们本身在大学阶段的学习和生活，更直接影响其今后的成长与成才。因此，基于“95后”大学生的思想行为特征，为他们量身打造针对性、时效性俱强的适应性教育，帮助新生尽快度过适应期，顺利成长成才具有重要的现实意义。 　　二、大学新生适应性问题的主要表现 　　（一）生活方面 　　相对于紧张、单调且相对熟悉的“三点一线”式的高中生活，大学生活更加自由、宽松、开放，给予学生更多自我支配的时间。同时，大学提供了学习之外的文体活动、社团活动、社会实践等丰富活动，为大学生创造了自我实现、自由发展的广大平台。面对遽然宽松的环境和纷繁的选择，许多大学新生不能很好地安排好自己的业余时间，或生活没有规律，或把学习与娱乐主次颠倒，或沉浸在自己的个人世界里，消极对待校园文化活动。另外，“95后”独生子女居多，生活自理能力普遍有限，在中学养成的依赖心理短时间内难以摆脱，进入大学后在生活开支、生活起居、突发事件等方面难以自理，加上地域和生活习惯的差异，这造成了一系列问题。 　　（二）学习方面 　　学习是学生的本质工作，但大学的学习内容、教学方式、学习环境与中学存在显著差异，“95后”新生面对这些改变时普遍存在水土不服的现象。首先，学习目标已经模糊。刚上大学，许多新生尚未有效树立新的学习目标，又缺少老师和家长的监督，于是失去动机、陷入迷茫，消极对待学习。其次，教学模式不适应。在大学课堂里，教学内容多、涉及面广而课时量相对较少，对学生自主学习的要求较高。这与一直以来的中学应试教育模式相悖，部分新生对此感到措手不及，容易影响后续的学习兴趣。 　　（三）人际交往方面 　　在中学生的重心都放在学习上，人际交往相对较少，交往技巧相对缺乏。而大学是一个社会的缩影，要求学生与来自五湖四海、思想行为迥异的人进行交往。一些新生由于自身生理心理、风俗习惯、表达能力等诸多原因，难以迅速融入群体，逐渐自我孤立。同时，人际交往过程难免伴有矛盾和分歧，很多同学不善处理，对此感到痛苦。 　　1.一些学生与老师的交往存在障碍，对老师的尊重和礼貌多了份畏惧、敷衍和漠然，导致师生关系产生隔阂。 　　2.相当一部分新生头一次经历大学集体宿舍生活，往往由于自我为中心的行为模式以及人际交往技巧缺乏而造成与同学间人际交往的障碍。 　　3.大学新生正处于身心成长期，他们希望与异性交往，但又不知如何正确处理与异性之间的关系，难以把握学习、友谊、爱情之间的分寸和关系，有时弄巧成拙，对双方的生活和学习造成负面影响。 　　（四）心理方面 　　由于“95后”青少年独特的性格特征，外加入学时缺乏必要的心理准备与足够的心理承受力，部分新生面对可能会产生一系列心理困扰。 　　1.落差心理。这包括两方面，一是进校后，发现大学的现实环境和条件与自己主观臆测的理想大学存在很大的差距，就会产生强烈的失落感，二是在人才济济的新环境里自身原有的优越感不复存在，内心易产生挫败感。 　　2.冲突心理。青少年看待和解决问题较为肤浅和片面，与自身急切想要独立自主的主观愿望形成反差，遇事容易产生强烈的心理波动。 　　3.新环境、