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“互联网+教育”的发展研究 　　摘 要：“互联网+”作为国家战略，正与各行各业进行融合，催化着各行各业的发展。“互联网+教育”作为互联网和教育的融合，为教育事业的发展带来机遇的同时也带来了新的挑战。本文是在广义虚拟经济视角下，分析了“互联网+教育”的特点与广义虚拟经济的特征是否一致，以及当前我国发展“互联网+教育”所面临的挑战，并从政府、企业、教师三个层面提出相应的发展“互联网+教育”的对策，以促进我国“互联网+教育”在广义虚拟经济时代快速发展。 　　关键词：互联网+；互联网+教育；广义虚拟经济 　　中图分类号：F062.3 文献标识：A 文章编号：1674-9448 （2016） 03-0005-05 　　一、 前言 　　随着市场经济的发展和人类财富的增加，人们的需求已经从以生理需求为主发展为以心理需求为主。针对这一现象，林左鸣提出了新的经济学理论体系――广义虚拟经济，他将广义虚拟经济定义为同时满足人的物质需求和心理需求（并且往往是以满足心理需求为主），以及只满足人的心理需求的经济[1]。 “互联网+教育”是人们通过互联网来实现对知识精神需求的一种新的教育模式，这正符合广义虚拟经济的性质。虽然国内对“互联网+教育”的研究很多，但都主要集中在“互联网+教育”的相关理论、发展模式及发展趋势等方面，很少有人在广义虚拟经济视角下对“互联网+教育”进行研究，本文主要是在广义虚拟经济视角下对互联网+教育的概念进行了简要介绍，并通过分析“互联网+教育”的特点得出“互联网+教育”符合广义虚拟经济的特征，为了能促进我国“互联网+教育”在广义虚拟经济时代快速发展，本文还对“互联网+教育”发展过程中面临的挑战进行分析，并针对其所存在的问题提出了相应的发展对策。 　　二、 互联网+教育 　　（一） 互联网+ 　　“互联网+”最初是由易观董事长兼首席执行官于扬于2012年11月提出的[2]。在2015年3月，全国人大代表马化腾在全国两会上提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，并表示“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态[3]。李克强总理在十二届全国人大三次会议上的政府报告中首次提出“互联网+”行动计划并将其提升为国家战略[4]。可见“互联网+”是一个备受各界关注的新的理念。当前虽然学术界还没有给出“互联网+”统一的定义，但很多学者表示“互联网+”并不是将互联网与传统行业简单的结合起来，而是利用互联网对传统行业的催化作用，将互联网的创新成果与传统行业深度融合起来，以提高传统行业的生产力和创新力，从而带动传统产业的发展。 　　（二）互联网+教育 　　“互联网+”就是将互联网与各种传统行业融合起来，创造出一个新的行业环境，促进传统行业的发展。互联网与传统的教育行业结合起来，并激发教育行业的发展潜能，就形成了“互联网+教育”。“互联网+教育”可以充分发挥互联网在教育资源的优化和集成作用，通过共享优秀的教育资源，使教育能够实现公平。此外“互联网+教育”仍以教育为本质，但改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，将“以学习者为中心”作为新的教育理念，以满足学生个性化需求为目标，以期促进教育行业的发展[5]。 　　三、“互联网+教育”符合广义虚拟经济的特征 　　（一） 追求知识的精神需求 　　随着人们生活水平的提高，人们不再仅仅追求物质生活的满足，而是越来越注重精神生活的满足。而现在互联网的门槛要求很低，只要是能识文断字且具有阅读能力的人就可以通过互联网获取知识和信息。互联网的这一特点决定了“互联网+教育”具有大众性的特点，也就是说只要会使用互联网的人就可以加入“互联网+教育”的潮流，获取自己想学科目的相关资料。在广义虚拟经济下，人们会更多的追求心理需求的满足，而“互联网+教育”的大众性特点可以吸引更多的人通过互联网学习知识，使人们对知识的精神需求得到满足。如农民可以通过互联网学习科学化种植，提高农产品产量、增加收入，使其心理满足感增加；大学生通过类似慕课、翻转课堂等教育网站可以学习其他专业知识，使自己可以在复合型人才需求旺盛的市场中获得一席之地。 　　（二） 知识的高效流通和转化 　　在传统的教育方式下，学生只能在固定的场所、固定的时间通过简单的教学设备从教师那单向获取知识，而在课下由于场所、时间等因素的限制，学生很难与教师进行交流，从而不能及时得到老师的解疑答惑。随着移动网络技术的兴起与发展，一方面学习者可通过互联网选择学习内容，并在任何时间、任何地点、以任何方式进行学习，摆脱了时间和空间的约束；另一方面还可以通过论坛、Email、在线提问等各种方式及时与教师、专家进行沟通交流，使问题能够及时得到解决。可见“互