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学校办学的一些思考 从“行动导向教学”实务操作培训说起 一、改善教学方式，提升教学质量关键在于？ 改善教学方式，提升教学质量关键在于？ 学校层面要改善 二要开展教师培养 三是倡导有效教学 举例： 我的行动我做主 我的行动我做主 我的行动我做主 改善教学方式，提升教学质量关键在于教师 二、学校办学和教学一样，都要有跨界的意识 三、坚定办好职业教育的信念 * * 郭明真老师： 职场新手： “将高中和大学的教学模式应用于我们职校的学生身上，遇到学生的抵触的心理。” 分析学生情况： 学生抽象思维的能力不强 。 初步解决之一：改变了教学方式，采用多种教学方法。 一次困惑：在引导的过程中发现，大部分学生存在着惰性，不想自己动脑子思考问题 。 郭明真老师 初步解决之二： 模拟公司课程 。 二次困惑: 刚开始使用的时候学生们还是能够积极地亲身动手参与教学活动 ，使用了一两次相同的做法之后却发现学生厌倦了这种方式，认为老师一天到晚让他们动手做动口说，不如传统的教学课堂那样能从老师那里直接获取的知识多，甚至会认为老师制定出来的活动规则是为了让同学们走过场。 黄刚老师 由教书变为教学 在传统的教学中教学就是完成课本的既定内容就可以了，只要能够掌握课本的知识就是好学生。这样的教育培养了大批现代版的文盲。作为教学的主导，教师要转变教学观念，从教书到教学，在课堂上教学生如何学习。 教学目标由偏正结构到动宾结构 Eg：放大电路的组建（偏正结构） 设计这样的一个教学目标，在潜意识里，任课老师把这堂课当成了理论课，只需要把放大电路的组建方法将明白了就行完成了任务。 改变：组建放大电路（动宾结构） 仅仅是调换了一下文字的顺序，整个课程就完全转变了。“组建放大电路”要求任课老师带着学生一起去完成这样一个任务：现成组建一台放大电路。 传统的思维将老师束缚在课堂上，一根粉笔、一本书能够讲上个十年，理论著作不少，可实际动手能力为零。职业教育培养是一线工人，而不是学者。 由表演者变为主持人 在传统教学中，老师把所有的教学任务都放在自己身上，而学生带着一双耳朵认真听就可以了，人为的把一对兄弟给拆散了，变成了老师在表演，而学生是观众。表演内容精彩，学生就感兴趣，内容乏味，学生就睡觉。老师在表演完45分钟后，学生也看完表演了。 一要大力开展课程改革 职业教育是依托当地经济发展，区域经济的发展不同，对职业教育也提出了不同的要求。这就需要有充分企业调研，而目前大部分的学校缺乏完善的市场调查机制。 1、说课 教师通过说课，向不同专业的老师阐述一堂课如何上 2、观课 偏见：很多老师一直以为，观课的老师一定要是专业老师，这样才能给老师给多的专业意见。 说明：来自不同专业的老师，拥有不同的思维方式，能够看到很多本专业老师看不到的弊端，这需要不同老师之间的合作。 3、议课 4、反思 这个步骤看起来很容易，正真做起来就很难了，很多老师就是因为不能坚持而功亏一篑。 先行后知，做中学；先学后教，以学定教 行动导向三部曲：任务引领、课间引导、项目驱动 1、引起 学会设计任务书。 任务书是老师上课必须具备的辅助资料，它包含的内容： 明确工作任务（做什么）？ 做的要求或标准？ 告诉学生用什么做？和谁做？（让学生知道自己的队友是谁，怎么样建立团队） 可测量的结果。 学校目前《钳工实习手册》的设计 激起学生的学习意向、热情、兴趣 2、维持：小组竞赛法、情景模拟法、案例分析法、奖励 3、促进：成果展示（每个小组派出一名学生上台给大家展示小组的作品 ）、学习超市（学习超市，安排一个推销员，在“超市”的“货架”旁尽可能的向客人介绍你们小组的作品，其他人记录亮点。 ）、参观学习（每个小组安排一个同学去其他小组交流学习，收集其他小组的金点子，尽可能的完善自己的作品 ）、作品汇演（让学生把任务作品融入艺术中，如歌曲、快板等内容）。 4、反思 胡月梅老师： “大学毕业生就业有困难”，并且规定7个小组分别以不同的角色（中央政府、地方政府、专家、用人企业、毕业生、毕业生家长、社会名流）对这一问题进行讨论，小组讨论完毕后，派出代表上台发表意见。这里面蕴含着分组讨论法、角色扮演法、成果展示法等教学方法， 无领导小组谈论：什么是一堂“好”课？ 关于这个问题，张教授给出了46个选项。首先，小组成员挑选出自己认为最重要的5项；然后，小组讨论达成一致，最终决定5项；最后，小组派代表陈述原因。这种讨论学习的方式保证了全组每位成员的参与，而且经过讨论的结论更加全面，原因陈述更加详尽、有说服力。 左文林老师： 首先，我会将班级的20多人分成4—6小组，然后对将要学习的知识先做一个初步的讲解以及拆装注意事项，在这个过程中可以借助一些