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初中思想品德课程整合与拓展的探索 南海实验初中 邵永福 一、问题提出 （一）研究的背景和动因 1.践行社会主义核心价值观，适应初中学生的健康成长。 培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。深化未成年人思想道德建设，构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系，创新品德课教育教学，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。《南海实验初中学生公共生活准则》为主线，重视公共生活规范，提升公民素养努力避免学校德育华而不实，务虚空洞的倾向，通过提高德育工作的针对性和实效性，增加学校教育的附加值。 4.转变教师教学行为，改善课程评价方式。 当前部分教师教学观念仍有待更新，因循守旧，课堂教学缺乏创新精神，“满堂灌”、“一言堂”现象仍较突出，教学方法单一，导致学生对思想品德课兴趣下降。此外，受应试教育的影响，教师课堂教学中重“知识、能力”，轻“情感·态度·价值观”，还时常以知识性考试作为学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，这严重偏离了本课程的目标和理念，造成思品课堂缺乏生命的活力。而初中思想品德课程整合与拓展过程中，增设学生“自我评价”及“自我感悟”内容，也是期望在此有所突破，以转变教师的教学行为，改善课程评价方式。 （二）研究主要解决问题 初中思想品德课程的整合与拓展，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、 拓展等方式，对思想品德课程进行再加工、再创造，使之更符合学校的特点及学生需要。在坚持国家课程改革纲要基本精神前提下，学校根据自身性质、特点和条件，依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，以现实的社会生活与学生生活面临的各种现象和实际问题为基础，对现有七、八年级的《思想品德》教材内容作校本化处理，摸索符合本课程特征和学生发展实际情况的“1+N”课程体系（“1”指的是保留七、八年级思想品德课程中的中考内容和九年级思想品德课程，“N”指的是七、八年级的思想品德校本化课程、礼仪课和心育课等拓展性课程），推进我校乃至全市、全省的思想品德课程改革，促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。 二、解决问题的过程与方法 （一）本研究与实践的策略与方法 1.研究时间：2010年1月——至今。 2.研究对象：我校初中部七、八年级26个班级学生和九年级10个班级学生。 3.研究方法：通过调查研究法、个案研究法、教育观察法等方法，开展本课题的研究。 (二)本研究的主要环节 1.礼仪课程先行开发 第一阶段：（2010年1月---2011年8月 ） 课题组开始考虑开发礼仪课程的事宜，组织人员专门研讨、构架基本框架、成立教材编写小组，于2011年8月七年级礼仪课程资料初步成稿。 第二阶段：（2011年9月---2012年8月 ） 2011年9月七年级学生礼仪课正式开设，每两周一课时，全学年14课时。这一阶段，礼仪课程内容不断完善和充实，各种礼仪竞赛及训练活动逐步开展。 第三阶段：（2012年9月---2013年8月 ） 2012年9月新开设八年级礼仪课。这一阶段汇编完成较完整的七、八、九年级礼仪课程教材，初步形成礼仪课程评价体系，开展了学生文明礼仪假期实践活动。 第四阶段：（2013年9月---2014年8月 ） 2013年9月新开设九年级礼仪课。这一阶段汇编完成较完整的七、八、九年级学生的礼仪读本（初稿）。 第五阶段：（2014年9月---2015年8月 ） 2014年9月同时开设七、八、九年级礼仪课。这一阶段搭建了更多的学生践行礼仪的平台。完善了学生礼仪评价细则，设立了学生礼仪档案；开展了学生“小组合作式公民素质提升竞赛”活动；汇编了较完整的七、八、九年级学生的礼仪读本（基本定稿）；拍摄了礼仪微电影；完成了十节礼仪微课程视频的制作；多次编排学生系列礼仪展示节目，展示中学生文明、守纪、健康、阳光的青春风采。 2.思想品德课程校本化及时推进 第一阶段：（2012年9月---2013年8月 ） 从2012学年起，学校将思想品德课程改革列为重点工作，课题组高度重视，着手开展相关理论学习，为思想品德课程校本化开发做准备工作。2013年1月“思想品德课程校本化开发的探索”申报为校级课题，至2013年7月份，基本确定了七年级至八年级上册的思想品德课程校本化内容的框架体系。期间，在学部课题组工作会议及课题组工作例会中对所列内容多次研讨修改，甚至利用暑假时间对部分内容作了调整。在内容框架基本确立后，课题组开始利用假期时间，着手编写校本化教材，至2013年8月七年级思想品德课程校本化教材初步成稿。 第二阶段：（2013年9月---2014年7月 ） 2013年9月起七年级思想品德校本化课程正式实施，每周一课时，七年级上册编写了七个单元16课内容；七年级下册编写