《国际贸易结算》基于综合能力培养的“教学做”三位一体的教学模式改革.docVIP

《国际贸易结算》基于综合能力培养的“教学做”三位一体的教学模式改革 　　【摘要】《国际贸易结算》课程是国贸专业的核心课程，着重研究国际间债权债务清偿方式，具有很强的实践性和操作性。本文就目前课程教学过程的问题进行研究分析，在此基础上，提出基于CDIO教学理念，通过改进教学模式、采取多样化的教学方法和科学的考核方法，切实提高学生国际贸易结算业务流程及实务操作水平。 　　【关键词】国际贸易结算；能力培养；实践教学 　　《国际贸易结算》属于国际贸易专业的核心课程，是一门以国际贸易学和国际金融学的理论、原则为指导，着重研究国际间债权债务清偿方式的学科。这门课程的教学目标是结合国际商会相关惯例，通过对票据、汇款、托收、信用证等结算方式的理论讲解，并配合信用证业务下的各类实务单证，帮助学生了解和掌握国际贸易结算业务流程及实务操作。目前，本课程的教学中存在的问题有以下几个方面： 　　（一）教学模式“重理论、轻实践”。教学内容主要以理论为主，在课堂中按照理论概念讲解，只强调系统、完整的理论知识，但不能充分调动学生的积极性、主动性，更不能培养其独立开展外贸业务和处理外贸单证的动手能力。 　　（二）实践教学不足。虽然有涉及到相关实践操作和案例分析等环节，但缺乏系统性地整理，没有采用以项目导向、任务驱动为重点，以课程内容能够在企业进行能力训练为主体的教学方式，也没有根据职业能力要求制订相应的课程标准。 　　（三）学习主要局限于课堂，和社会实际情况脱节。对国际贸易结算方式的了解，新的单据种类，制作内容和方法的掌握不够及时。而采用陈旧的、照本宣科的教学方式会造成授课内容与行业实际业务发生脱节现象。同时，校外实训与定岗实习机会也较少。 　　（四）各学科之间融合度不够。国贸结算需要涉及经济法、财务管理、税收、国贸实务等相关课程的内容，但这些课程均是单独进行，没有进行相应的衔接与联系，学生对相关知识的运用具有片面性。 　　（五）教学评价方法简单、主观，缺乏对学生综合素质和能力的考查。评价标准过分看重分数和考试结果，评价的主体仅限于教师自己，学生只能被动接受评价结果。至于学生在学习过程中的进步情况、学生的创新能力和实践能力等几乎未予评价。 　　在这样的背景下，我们可以基于CDIO教学理念，并结合学生的特点（理论基础相对薄弱，但灵活性大，思维活跃度高），改进教学理念、采取多样化的教学方法和科学的考核方法。在强化理论教学的同时，依托教学项目及教学软件，将相关的理论与实践组合为相应的课程模块，调整教学内容及实践实训，初步建立理论教学和实践教学结合体系。具体措施如下： 　　（一）明确改革目标。引入“任务驱动”、“项目导向”的理念，重构教学体系，在每个教学环节中都明确工作任务，让学生的学习过程变成完成一个个项目的过程。课程内容突出对各种结算操作能力的训练，理论知识紧紧围绕工作任务的需要来选取，同时兼顾对理论知识学习的需要，及相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 　　《国际结算实务》面向拥有国际业务的银行及外贸方向的企业公司，立足于国际结算方式基本操作技能的培养，理论结合实际，强调课程的岗位操作性，注重学生的敬业精神以及结算业务操作中发现问题、分析问题、解决问题等综合能力的培养。力争通过讲授与实务操作，使同学们了解和掌握国际结算中涉及到的各种票据，主要是汇票、本票和支票；熟悉几种主要的结算方式，如汇款结算、托收结算、信用证结算等方式，掌握几种主要的单据，如商业发票、海关发票、保险单、海运提单等，还要全面了解国际结算中涉及到的国际惯例和规则，贸易术语与惯例的应用；并且通过开辟校内专门实训室以及校外实训基地的业务实习，突出动手能力的培养，注重将知识转化为能力，达到学以致用的目标。 　　（二）前期调研，建立课程能力标准。调研对象分成3部分：企业、同类院校、本专业学生，通过调研进一步了解用人企业需求，进一步明确职业能力要求标准，同时也能更好了解学生对本门课程的意见和诉求，有针对性地进行教学改革。 　　结合行业实战需要，按照进出口结算业务处理工作流程，编排学习内容，即根据“单证的缮制，信用证的分析、修改及填制信用证分析单、交单、议付”的顺序来编排每个步骤具体的工作任务，从而形成系统内容体系。 　　（三）模块式教学。通过对岗位的工作任务和职业能力分析，按照岗位的工作流程与任务，基于CDIO教学理念，以“工学结合”的原则对教学内容进行优化重组。 教学内容共包括票据、汇款、托收、信用证、其他结算方式五大模块，每个模块又分为若干子项目。每个工作项目下又根据工作需要划分为若干工作任务，工作任务下又设计了具体的操作步骤、程序和方法，构建了集理论、方法、实践操作为一体的理论、实践一体化教学内容体系。 　　（四）注重实践能力水平的培养与提高。在课程单元设