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国　培　计　划 教育部2010年普通高中课改实验省 教师 远 程 培 训 历史学科研修简报 2010年第3期增刊 ◆主　　编： 朱汉国　赵亚夫 ◆执行主编： 聂幼犁　任鹏杰　王　雄 ◆编　　委： 朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰 李惠军　单怀俊　黄牧航　陈　辉 王　雄　张汉林　张斌平　秦　阳 苏争艳 ◆本期责编：任鹏杰　王　雄 ? ? ［《中学历史教学参考》博客同时发布］ /userlog6/80343/index.shtml ［“中学历史课程网”同时发布］ 以“多元智能理论”为指导的教学设计 ? 【导语】1983年，美国心理学家霍华德·加德纳出版《智能的机构》一书，正式提出多元智能理论。多元智能理论是一种重视个体差异的关于人类潜质的理论。这一理论有助于教师更多地把学生看成具有不同个性的个体生命，从而进行更有益于学生长远发展的教学设计。 u????? 为什么要以多元智能理论为指导 加德纳一再强调，多元智能理论反映的是自己对人类、文化和个体差异的理解，“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化或社会背景是很有价值的”。“一定领域内文化知识的产生，必然适应一定时期的人类大脑和心理，适应那个时期人类大脑和心理在不同文化背景中发育和进化方式”。 ?多元智能理论与传统智力理论相比，有如下区别： 第一，传统智力理论将智力限定在认知范围内，把智力等同于认知能力。多元智能理论则有所突破，如人际交往智能和内省智能明显不在认知范围内；传统心理学认为的某些“感知活动”，多元智能理论却命名为“智能”，如传统心理学称为视觉的活动，加德纳称其为空间智能。 第二，传统智力理论认为，智力是以言语—语言能力和逻辑—数理能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。人与人的不同，不是体现在智力的种类与结构，而是体现在智力的数量，因此人们就被贴上正常人、低能儿和超常儿等标签。但是，现实生活中却是“龙生九子，各不相同”，人类个体的差异远远要大于传统智力的简单划分。多元智能理论认为智能有多种类型。加德纳最初提出人有七种智能，后来又提出有八种或九种，而且他还断言有那么一天，“智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新界定”。个体之间的差异，主要体现在每个人智能优势和智能组合不同。由于每个人都有八九种智能，而且其智能优势、智能弱势各不相同，这就决定每个人的智能结构都是独一无二的，它强调的是个体之间的差异。 第三，传统智力理论认为，智力是与生俱来的一种生物特征，与社会、与文化没有关系。多元智能理论则认为智能是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力，这样就将社会文化引入智能的内涵。对此，加德纳解释道，“智能分布的概念认为仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况是微乎其微的。与此相反，人类个体需要与各种人、各种无生命的物体合作才能从事生产活动。因为这些存在着的人类的活动如此紧密的结合在一起，所以将它们看成是人类个体智能的触角和延伸，是很合理的”。 ?第四，传统智力理论认为，智力是与生俱来的，因而也是固定不变的，人生而具有一定数量的智力。在这种智能观下，聪明人永远是聪明人，笨人永远是笨人。虽然人们相信“勤能补拙”，但是勤能“补”拙却不能“去”拙，说到底还是一个笨人，只不过如果笨鸟先飞，也能觅得饭食。在多元智能理论中，由于智能具有社会性，因而智能可以通过后天的努力得到发展，优势智能可以得到巩固，弱势智能可以得到提升，智能结构可以得到优化。只要给予适当的鼓励和指导，大多数人有可能将任何一种智力发展到令人满意的水平。而且，由于每个人智能的组合形式均不相同，因此无法比较他们的智能水平。如果要对一个人的智能作评估的话，我们只能说他（她）的优势智能是什么，弱势智能是什么，他（她）的智能组合形式是什么，而不能作“他很聪明”或“她很笨”之类的评价。从一定意义上讲，每个人都是聪明的，关键在于要找到适合他（她）的工作。 第五，传统智力理论认为，个体的智力可以通过智力测验测量，基本方式是借助一些经典的智力量表，通常采用纸笔问答的形式测出个体的智力分数，从而判断个体智力的高低。多元智力理论认为，智力是在某种社会或文化环境中，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。对每一种智力的研究都应将其放回它们所处的文化情境中。 ?一言以蔽之，传统智力理论失之于客观性、单一性、静态性、线性；而多元智能理论则具有生命性、多元性、动态性、结构性，强调并尊重个性差异，充分肯定人类的潜力。 u????? 多元智能理论如何作用于教学设计？ 受传统智力理论的影响，人们认为人类的智力是单一的、相对固定的。因此学校就采用统一的标准，发现和选拔出智商高的学生，以便他们升入高一级的学校进行深造。这些学生是学校的成功者。与此形成鲜明对比的是，大多数学生在学校往往受到忽视甚至是