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《艰难的国运与雄健的国民》教案 课题 艰难的国运与雄健的国民 课型 导读课 课时 1课时 教法 组织小组探究、质疑 日期 05年3月14日 执教人 解雪莲 预设目标 知 识 技 能 分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。 学习运用比喻手法阐述观点的写法。 过 程 方 法 反复朗读，品味词语，体会作者的豪情壮志。理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”。 情 感 态 度 培养学生的民族责任感。联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。 教学过程 教师活动 学生活动 一、导入 1、李大钊生平介绍：李大钊同志，字守常，中国共产党的创始人之一。他在青年时代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟抱负和坚强决心，大力宣传“共产主义在中国必将胜利”。党成立以后，长期领导党在北方的各地组织，开展反帝反封建军阀的斗争。一九二七年四月六日不幸被捕，在狱中历尽磨难，顽强不屈，四月二十八日壮烈牺牲，时年仅三十八岁。这里录一首李大钊留学日本时（一九一六年）作的《口占一绝》： 壮别天涯未许愁，尽将离恨付东流。? 何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼。 让我们再次带着对为革命事业献身的先驱者的崇敬来学习这篇课文。 2、背景介绍：此文写于20世纪20年代。请大家回顾中国在这一时段的社会状况。 二、组织学生倾听文本、言说感悟。 1、引导学生解读标题。答案备选：关键词：艰难、雄健　 隐含信息：①两个内容 ②两者有何关系 2、组织学生默读全文，注意以下字音： 逼狭（xiá） 险峻（jùn） 崎岖（qí qū） 阻抑（yì） 平坦（tǎn） 愈能（yù） 理解以下词语： 逼狭：极其狭窄，给人以威胁。 崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。阻抑：阻止，抑制。 雄健：强健有力。险峻：（山势）高而险，或（形势）危险严峻。 回环曲折：曲折，环绕。亦复如是：也象是这样。 划出理解有困难的词句。 3、指名朗读课文，体会课文的语感和情感。要读出其坚定气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前的语气。思考“艰难的国运” “雄健的 认真识记知识性内容。 齐声朗诵全诗。感悟诗人救国救民的雄心壮志。 回顾并举手发言介绍这段历史。 看标题，思考，解答。 默读课文,初步感知文章内容,体味作者的感情，感受文章的语言美。 一生有感情朗读，余生听朗读，体会课文的语感和情感。思考问题，尝试解答。 教学 过程 教师活动 学生活动 国民”的含义分别是什么。提示：（1 ）指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。理解关键词语的意义。崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。境界：本是指事物达到的程度，如理想境界，此指国运艰难程度。将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。（2）第一节第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢？引导学生找关键词语。 4、“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？ 5、在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者的具体含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最后两节才加以说明？引导学生比较两组句子： （1）长江大河，有时流到……，有时流到…… 民族生命的进程，其经历亦复如是。（2）旅途上的征人，有时是……，有时是…… 人类在历史上的生活，正如旅行一样。　　（前后两者有相似处） 总结比喻的作用：此文在写法上最大的特点是层层设喻，步步推理，增强了说理的透辟性，情感的生动性和语言的形象性，丰富了文字的含义和作品的意蕴。 6、“艰难”与“雄健”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通过哪些词语体现的。 讨论明确：（1）“艰难的国运”有两个方面，一是时代性——1923年，作者所处的那个时代的社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。二是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。 （2）寻找关键词语“高唱”， “悲壮”也就是民族的精神，是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。 独立思考并解答：只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。 思考，小组合作讨论，明确：上述接连类比比喻之后，为下文进入题旨作了有力铺陈。而层层推进的比喻推理则显得形象具体也更有气势。 分组合作探究，明确：（1） “历史的道路不全是平坦的”，“有时流到很逼狭的境界”，“逼狭”， “回环曲折” ，“险峻”， “崎 教学过程 教师活动 学生活动 三、引导学生质