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课题 约分（二） 课时 第一课时 班级 编写者 一、教材内容分析 1．这部分内容是学生在掌握了最简分数的概念的基础上进行教学的。 2．主要是为学习分数加减计算做准备。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能 1 ．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。 2 ．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。 过程与方法 经历约分的过程，体验知识迁移、推理应用的学习过程。 情感态度与价值观 在学习活动中，沟通数学知识之间的密切联系，培养学生思维的简洁性。 教学重点： 归纳、概括出约分的方法。 教学难点： 能正确针对分数进行约分。 三、学习者特征分析 在教学例4时，可以先让学生看课本说一说化简24/30的过程及其依据，再思考有没有更简便的方法。让学生把自己想到的方法填在课本上，然后通过交流，使全班学生明确，如果一下能看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大的公因数去除比较简便。 四、教学策略选择与设计 本课教材先介绍用分子和分母大于1的公因数去除的方法。然后要求学生“想一想：有没有更简便的方法？”同时采用填空的形式，帮助学生写出简便方法的计算过程。容易看出，这里的教学思路是，由教师引导“逐次约分”，使学生受到启发，自己想到“一次约分”的简便方法。 五、教学环境及资料准备 多媒体课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、复习旧知，为新知打好铺垫 下面这些数哪些是最简分数？哪些分数相等？你是怎么看出来的？ 4/6 2/5 3/9 10/25 1/3 2/3 　　师：那些不是最简分数的数，我们是不是都能把它们化成最简分数呢？这就是我们今天要学习的内容。[板书课题] 预设： 学生回答，教师板书。 设计意图： 通过复习了旧知，为新课的学习进行铺垫。 二、自主探究，掌握方法 1教学例4 　　怎样把 24/30化成最简分数，你能自己做做看吗？ 方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。 　　方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。 　　2．引导学生概括出方法。 　　3 ．指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。[板书] 约分时还可以怎样写呢？请同学们看教材第85 页的例4 ，试着自己写一写。 提问：怎样约分比较简便？ 4 ．完成教材第85 页的“做一做”。 学生做题教师巡视，找到不同方法的同学板演在黑板上。 学生先尝试把　　24/30化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。 汇报时让学生自己说找的过程。 学生自己看书。 学生汇报约分的写法，老师板书： 生回答。小结：如果一下能看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公因数去除比较简便。 学生独立完成，先判断哪些是最简分数，再把不是最简分数的化成最简分数。 设计意图： 让学生先尝试解决问题，体验约分过程，培养学生迁移知识、运用知识的能力，同时感受学习的成功，激发学习的热情。 三、巩固练习 1、判断： 约分时，每个分数都越约越小。（）　 　2、 P86 页第4 题。　　让学生写在教材上，先约分，再连线。集体订正。 　　3、完成教材第86 页练习十六的第5 题。　　这三组分数，既不同分子，也不同分母，如何进行比较呢？　　 　　4、完成教材第87 页练习十六的第6 题。 　　学生先独立思考，在班上进行交流，得出结论：先把这几个分数约分化成最简分数，再比较哪些分数相等，可以用同一个点表示。然后填在教材上。 　　5、完成教材第87 页练习十六的第8 题。 　6、完成教材第87 页第9 题。　　 　　小结：这道题需要逆向思考。用2 约了两次，用3 约了一次，说明原来的分数在约分过程中，分子和分母同除以2×2×3=12，才得到要求原分数，就要把分子3 和分母8同乘12。 引导学生思考出先约分，再比较。 学生先独立思考，在班上进行交流，得出结论：先把这几个分数约分化成最简分数，再比较哪些分数相等，可以用同一个点表示。然后填在教材上。 　引导学生根据插图中的两个时钟，求出睡眠时间，再和全天24 小时比较，写成分数并约分。 学生汇报答案。 学生先独立思考，试着计算。然后集体交流计算方法和思考过程。 让学生合作学习，相互交流，促进知识内化，提高解决问题的能力。 四、课堂小结 师：孩子们，这节课马上要结束了，能说说你们的收获吗？ 学生说收获 板书设计 约分（二）