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基于双维视角的现代学徒制参与者研究 　　[摘要]现代学徒制是当前我国推动职业教育改革创新的一种重要形式。它来源于传统意义上的学徒制，又与其有着明显的不同。目前德国、英国等国实施现代学徒制比较好，它们的学徒制也各有特色，值得我们学习。文章基于纵向、横向两个维度视角来专门研究现代学徒制的参与各方在现代学徒制中发挥的作用，转变理念，增强各方主体意识，在经济新常态下，政府进行统筹规划、策略推进，以及相应的法律制度保障，形成政府、行业、企业、学校、工会、学生等多方互动，有效推进现代学徒制。 　　[关键词]现代学徒制；传统学徒制；国外现代学徒制；参与主体 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201619171 　　在经济新常态下，职业教育更好地为经济转型服务，我国职业教育也一直在培养职业尖子上积极探索，当中现代学徒制就是当前最积极的一项工作。 　　本文基于纵向、横向两个维度视角来研究现代学徒制的参与方以及参与方在现代学徒制中发挥的作用，转变参与方理念，增强参与方的主体意识，在经济新常态下，政府进行统筹规划、策略推进，并辅以相应的法律制度保障，构建政府、行业、企业、社会、学校、学生、工会等相关现代学徒制相关利益参与方都认可的现代学徒制的职业教育体系。 　　1学徒制的起源与变迁 　　学徒制是一种原始的、古老的职业教育形式，被认为是教育（尤其是职业教育）的最早形态。本文通过研究从传统学徒制到现代学徒制发展、更替、演变的历史脉络，以期对我国现代学徒制有所裨益。 　　早期的陶匠、木匠、鞋匠等都是学徒制培养出来的。中医是学徒制培养方式，古希腊、罗马的雄辩家和法律家也是学徒制。学徒制是一种隐性的教育制度。 　　生产力发展，促进了社会大分工，让手工业从农业中分离出来，最早手工业以家庭为单位的学徒制出现了。接着，手工艺者组织手工业行会来控制培训的质量和数量，以减少竞争，对学徒资格、合同签订、师傅守则、学徒期限等详细明确规定，并向行会所接受的学徒提供全面的培训。行会制度当时对经济发展起到了积极作用，但随着生产力的进一步发展，其内在的自私性、非共享性，越来越成为商品经济、社会化大生产发展的障碍。随着两次工业革命的上演，机械代替人力，规模化生产替代了工场手工业，这导致许多国家原有与之相适应学徒制的崩溃和适应工业革命的学校教育（尤其是职业教育学校）的兴起。 　　职业教育学校确实为企业、社会培养了初级技能型人才，但它的弊端也在生产力进一步发展过程中逐渐暴露出来。传统的职业教育注重理论知识的传授，和企业、社会对职业技能的需求严重脱节，单一的学校教育无法满足社会对技能型人才的特殊需求。传统的学徒制注重实践技能的培养，也无法满足社会对技能型人才进一步提升空间的特殊需求。 　　“现代学徒制”在学校、企业、社会、政府多方多年的实践中脱颖而出，解决了这一矛盾，并且成为当前职业教育培育技术技能人才不可忽视的重要途径。现代学徒制则兼具了两者的优势，满足生产力发展的需要，能够让学徒在学习中锻炼技能、在技能培养中理解知识和应用知识，培养兼具专业理论知识和职业技能水平的综合型高素质人才。“现代学徒制”作为由企业和学校共同推行的一种育人模式，体现了责任共担，收益共享的协同管理理念。 　　2国外现代学徒制的研究 　　1德国学徒制 　　德国人对职业技术人才以及职业教育的重视，得益于德国人“天职观”的职业文化。同时，较之其他国家，德国企业参与职业教育的意愿也较强。 　　德国双元制被誉为当今世界职业教育的“典范”。德国双元制组织管理强调“利益协调”的原则。它整合相关利益者的利益，在双元制实施的各个层面，相关利益者承担双元制规划的任务，实施和改善它。 　　本文通过对德国学徒制（重点双元制）的历史演变、全面梳理的基础上，对德国学徒制的特点，归纳如下： 　　（1）以职业性为首要原则。学徒制培养的是一个职业所需要的技能，而不是零碎的或片面的技能，也不是某个企业所需要的技能。 　　（2）建立在利益均衡的合作机制上。双元制是建立在雇主、行会、工会、学校等的共同行动上，政府赋予了它们组织管理集体利益的义务。 　　（3）“三轨教育”体系。德国三轨制保证了双元制获得较好的生源。这样培养出来的学徒良好表现以及企业对学徒的高满意度，这又提高了德国职业教育的地位。 　　2英国学徒制 　　英国学徒制体系与英国国家职业资格（NVQ）制度紧密结合。英国国家职业资格的目的是规范工作中所需的技能、知识和理解力，促进学徒终身学习，达到提高工作现场能力本位考核。这一系统由于坚持由雇主主导、强调能力结果的原则，受到行业的广泛认可。 　　本文在对英国学徒制及其现代学徒制的历史演变全面梳理的基础上，重点对英国学徒制的特点归纳如下： 　　（1）建立在准市场机制上。英国的职业教育