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基于“胜任能力”的会计学专业大学生培养模式探究 　　摘要：会计专业胜任能力是指会计人员按照既定的标准、履行工作职责所应具备的职业知识、职业技能及职业价值观。基于“胜任能力”的要求，高校的会计学专业应从课程体系、教学手段和教学方法、教学评价机制等方面进行探索和创新。 　　关键词：胜任能力 会计学 培养模式 　　 　　 中图分类号：F23;G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）18-0114-02 　　 一、会计学专业胜任能力框架的构建 　　 随着全球经济一体化、市场环境的日趋复杂，社会对会计职业的需求发生了巨大的变化，对会计人员的专业胜任能力也提出了更高的要求。美国、英国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家的会计职业组织及国际会计师联合会先后出台了用以指导职业会计师选拔、考核的会计师胜任能力框架。归纳总结西方发达国家会计职业组织及国际会计师联合会对会计人员胜任能力框架的研究成果，结合我国会计职业发展过程的现实状况，在通过发放问卷就“实务界对财会专业胜任能力的需求”及“应届会计学专业本科毕业生专业胜任能力现状”进行充分调研的基础上，本文构建的会计专业胜任能力框架如下图所示。 　　 　　 　　 二、基于“胜任能力”的会计学专业培养模式设计 　　 （一）基于“胜任能力”的会计学专业课程体系的设置 　　 根据会计人员胜任能力的需求，为培养适应全球经济一体化和社会主义市场经济建设的专门人才，会计学专业培养方案中课程体系的设置如下页表1所示。 　　 （二）基于“胜任能力”的会计学专业教学手段及教学方法设计 　　 1.基于“胜任能力”的会计学专业教学手段设计――突出网络平台的功能。近年来，以信息技术为核心的高新技术飞速发展，全面、深刻地影响着社会政治、经济和文化，有力地促进了人们生活、工作、学习方式的变革，成为教育改革与发展的强大动力源。信息技术的发展改变了教育者的教学观念，充实和丰富了教学内容，对传统的学习方式也提出了挑战。特别是网络的繁荣与发展为学生提供了多种获取知识的途径和方法。在网络平台下，学生可以根据自己的需要选择学习内容、确定学习时间，并实现与其他同学的协作学习，充分体现了学习者的主体参与性（网络平台学习的主体性特征）;在网络平台下，学生能够根据自己的特点选择独特的学习方法、独立地掌握专业理论知识、独立地开展科学发现和实践活动、独立地进行自我评价、独立地规划未来发展（网络平台学习的独立性特征）;在网络平台下，学生可以通过搜索工具快速地查询到所需要的学习资料，开展创造性学习，创造性运用学习策略，独立思考、积极探索（网络平台学习的创造性特征）。 　　 网络平台在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了教学模式的创新与应用，拓展了教学的宽度及深度，提高了教学质量和学习效率。为培养造就具备“胜任能力”的会计专门人才，积极借助网络平台，不断探索、及时总结，是高校教师的必然选择。 　　 2.基于“胜任能力”的会计学专业教学方法设计――强调自主学习、PBL教学、案例教学。为培养造就具备“胜任能力”的会计专门人才，必须放弃课堂讲授和死记硬背为导向的传统教学方法，增加原创性分析、培养思考问题及解决问题能力的教学方法，变传授知识为培养能力。会计学专业的教学方法应以学生为中心、以“胜任能力”培养为动因、以问题为导向，强调自主学习、广泛运用PBL教学法、案例教学法，进行发现式、探索性的教学。 　　 自主学习是学习者自觉确立学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的过程。作为人才能力结构中最基本、最重要的能力，自主学习不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。在大学期间，大学生自主学习能力越强、水平越高，意味着他走入社会时自觉独立、自我提升的起点越高，社会适应性越强。 　　 “PBL（problem-based learning）”模式是一种以学生自主学习为主、教师积极引导为辅，基于问题导向，通过小组作业、团队合作运用所学理论知识解决实际问题的教学模式。相对于传统的诸多以教师为主导的教学模式，“PBL”模式强调以学生为主体，强调学生的自主学习。该模式以问题为导向，将学习与问题（或任务）相联系，使学习者投入到复杂的、有意义的问题情境之中，通过小组作业、相互合作来解答问题，从而掌握相关的专业知识，塑造相应的专业胜任能力。 　　 案例教学法是一种具有启发性、实践性、提高学生决策能力和综合素质的教学方法。案例教学法既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力;既可向学生传授知识，又能大力发展学生智能，提高学生的基本素质;案例教学法使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性;案例教学法通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，能不断提高学生的语言