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学龄前幼儿纯粹经济人假设研究 　　[摘要]国外有研究表明幼儿的利他行为更多地受到环境因素即人际交往的影响，而并非此前所传的受遗传因素的影响。文章设计了一组博弈游戏，通过对100名脱、小、中、大班幼儿的实验，再次验证幼儿的经济人假设，并在此基础上研究发现幼儿的经济性行为受年龄、性别、奖励、惩罚等因素的影响。同时进一步探讨了博弈中公平行为背后的经济性动机。 　　[关键词]博弈论；经济人；社会性 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.028 　　1 引 言 　　据英国《每日邮报》2015年1月6日报道，由美国斯坦福大学心理学系教授Carol Dweck和研究生Rodolfo Cortes Barragan研究的一项最新实验结果验证了他们的猜想：幼儿的利他行为更多受到环境因素即人际交往的影响，而并非此前所传的受遗传因素的影响。该实验结果向传统观点“利他行为是与生俱来的”提出了质疑和挑战。本文为此在传统博弈游戏的基础上设计延伸了一组博弈游戏，验证此观点的可取性。 　　博弈理论最初主要用于研究经济行为中个体的利益如何达到最大化，是经济学领域的研究手段之一。实验经济学的经典博弈中的最后通牒博弈（UG）和独裁者博弈（DG）是最常被用来研究人们的经济性决策和公平、合作、信任、利他等社会行为的两个简单博弈。在简单的UG游戏过程中，参与到博弈中的人的任何决策都会影响到自己和其他参与者的选择。目前国内外博弈实验研究大多关注成人，关于儿童经济活动中行为发展的研究非常有限。 　　博弈论以“理性人”为假设，这与幼儿的“自我中心”的思维状态是相吻合的。西方经济学者提出了“经济人假设”即“理性人”。“理性人”就是以完全追求物质利益为目的而进行经济活动的主体，假定人都希望以尽可能少的付出，获得最大限度的收获，并为此可不择手段。但是，即使“理性人”以追求自身利益最大化为前提，他也能意识到最大化的、长远的利益的获得离不开与对手的协作，在追求双赢中获得个体最大的利益。幼儿的“自我中心状态”常常使其出现自利的表现，但我们将看到“幼儿在人际博弈中逐渐地会从自利走向互利和他利”。博弈均衡所追求的从冲突到协作、从自利到互利符合幼儿的社会性发展规律。正是基于此，我们试着从“博弈论”的视角来分析幼儿是如何从冲突走向协作，从自利、利他走向互利的。在此过程中幼儿的年龄、性别、奖励和惩罚分别起着怎样的作用是本文研究的重点，研究的意义在于对幼儿社会化发展过程中经济性行为的了解有助于对其未来行为进行预测和干预。 　　2 博弈游戏设计内容 　　在马鞍山某私立幼儿园脱班、小班、中班、大班各年级中各选一个班，大概人数100人。脱班，2.5岁（M=29.23月，SD=3.14），男8名，女15名；小班，3.5岁（M=41.07 月，SD=3.53）男11名，女16名；中班，4.5岁（M=52.15月，SD=3.82）男10名，女15名；大班，5.5岁（M=62.15月，SD=1.32）男12名，女13名。进行六组博弈游戏实验，从中发现总结学前儿童行为的本质，有利于找出正确引导幼儿经济行为的方法。 　　实验一：实验者准备大小不同的苹果，交由老师，在点心时间，由老师来分配大小不同的苹果，幼儿最初对事物利益的认识仅在于事物的体积、颜色等的辨别，此实验要观察幼儿有没有对老师的计划分配表示异议。 　　实验二：同样事件，实验者准备大小不同的苹果，交由老师，在点心时间，由幼儿自己在大小不同的苹果中任意取一个，此实验要观察幼儿表现是否各异，自我意识如何，私利性有否得以体现。 　　实验三：实验者准备大、中、小三类苹果，交由老师，在点心时间，由老师逐个喊来幼儿领取苹果，但展示在幼儿面前的是大、中、小三个苹果，老师告知幼儿大苹果可能有虫，让幼儿自己判断利益，此实验要观察幼儿的表现是否趋于一致，由此判断幼儿经济人假设是否成立。 　　实验四：实验者准备一定数量的糖果，交由老师，在点心时间，由老师与幼儿做分糖果游戏，此实验称为“独裁者游戏”，老师把幼儿分成两组：一组是提议者；另一组是接受者。老师分别把一定数量糖果交由提议者，由提议者来分配自己与接受者拥有的糖果数量。此实验要观察作为提议者的幼儿分配给双方的数量，和接受者是否有异议，以及提议者对接受者的情绪是否有反应。由此判断要求幼儿分享的科学性以及幼儿对人际关系的认识。 　　实验五：操作方法同实验四，与实验四不同的是，老师需告知双方幼儿，如果接受者反对自己获得的分配数量，老师将没收两人所有的糖果，谁也没得吃。此实验称为“最后通牒游戏”。此实验要观察在有惩罚机制的条件下，作为提议者的幼儿分配给双方的数量，和接受者是否有异议，由此判断幼儿对公平的要求，以及对惩罚的认识，幼儿是否懂得自我利益的最大化。 　　实验