《小数大小比较》课堂教学设计讲义.doc

课堂教学设计模板 小数的大小比较 设计者 宾阳县思陇镇昆仑村小学 学科 级 时 和内容分析 P40） 教材分析: 学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。 教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观） 学习者特征分析 ? 教学策略选择与设计 教学环境及资源 小黑板若干个，几张卡片 教学过程 学过程 师活动 生活动 意图及资源准备 设情境 问题 学生猜测大小 【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】 在黑板上贴出小长方形的卡片 自主探究合作学习 2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。 3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。 4、那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，□会是怎样的？（预设：里会填8或9） 5、□里填8是2.88米，你有充分的理由确定2.88就比2.84大吗？（独立思考片刻后） 师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？ 预设：（根据生成进行引导出：几个小数单位组成） A、一位一位地比，从整数部分比起。 B、从计数单位比。2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，288比284大 C、把米转化为厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。288比284大。 D、利用分数和小数的关系。2.84=284/100，2.88=288/100…… 6、小强是第二名，□里还可以填9。要比较2.98和2.84的大小，怎样就能很快地比出来？ 7、那小强如果是第三名，你又会有哪些想法？（□里填0到7） （二）回顾，验证。 1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。 （有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。） 2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？ 3、▲翻开整数部分10之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？ ▲对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？） 游戏结束了吗？为什么？ ▲对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性） ▲根据回答依次翻开 10.58 10.57□ ▲翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价） 4、回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法） 5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？ 6、现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？ （预设：调换一些数字；移动小数点）这些改动中有什么共同的特点吗？ 三、应用 1、出示：1.508 15.08 850.1 5.18 5.180 0.158 8.501 5.018 8.510 510.8 问题：马上告诉老师，你现在在想什么？找出最大的小数？最小的？有相等的小数吗？最接近8的？最接近9的？ 2、拓展，深化。（出示刘翔赛跑的图片） 旁注1：2004年8月28日雅典奥运会上刘翔夺冠的成绩是12.91秒，平了世界记录。 旁注2：2006年7月16日瑞士洛桑田径大奖赛刘翔打破了尘封了13年的世界纪录。猜猜他可能跑了多少秒？ ▲（从学生那里收集5个左右的数据，然后要求学生按照从快到慢排名次，指名