基于《外国小欣说赏》阅读教学提升高中生记叙类文体写作水准的策略探究(新安江中学傅爱红).docVIP

语 文 基于《外国小说欣赏》阅读教学 提升高中生记叙类文体写作水准的策略探究 【摘 要】本文针对……的……，提出……主张。主要策略包括：1.2.3.4. 【关键词】《外国小说欣赏》阅读教学 记叙类文章 读写结合 记叙类文体的第一次听说，是在高考作文阅卷的分析会上。基于高中生的作文没有像文学大家那样文体严谨的事实，高考阅卷粗分高考作文为议论类和记叙类文体。 何为记叙类文体？把议论文归为一类，其余以写人记事为主要内容来表情达意的文章都把它归为记叙类文体；从文体角度而言，它非单一的记叙文，包括记叙文、记叙性散文、小说等，两后者扩大了记叙文这个概念的外延。 1.“文”情分析呈问题 记叙类文体非作文形式的后起之秀，亦非什么天外飞物，如果从写作的历史而言，写作的历史有多久，写记叙类文章的历史就有多久。于广大的高中生而言，应该是驾轻车就熟路的。但多年的教学实践，明显地感觉到，写记叙类文章，高中生不如初中生，初中生不如小学生。高中生记叙类文章存在着许多问题，主要表现在以下四个方面： 从表达方式角度而言，长于概述，短于描写 记叙和描写是记叙类文体最主要的表达方式，诚然，这是没错的；但它们并非并驾齐驱，平均使用力量。叙述重在表达“是什么”“什么事”；描写在于用生动、形象的语言，表现人、事、景、物的形状、姿态、性质、特征等，使读者仿佛是通过自已的感官感知到了描写的对象，从而唤起想象与情感的体验，即“什么样”，重在“再现”。由此而知，描写是记叙文的生命，有没有描写，决定了文章的成败。 800字的文章里写了五件事。通篇以概述（概述充其量是议论文运用材料的陈述方式）作为表达的主要方式，每一件事，都只是介绍性的梗概。事件轮廓性的呈现，没有对妈妈这个主体的言行举止做具体生动地展示，更没有心理描写、环境描写等，何来母爱的细致感性的认识？ 这样的母爱，是喉咙里硬生生干巴巴地嘶出来的。而这样的文章，比比皆是。除了人物描写手法的欠缺，景物描写生动形象的也是寥寥无几。再往下思考，若以情节取胜的记叙类文章，干巴巴的几条筋，何谈情节，何谈把人物放到矛盾冲突中让人物自己去说话去展现；如果文章进一步的去抒发哲思，没有细腻的描写，何谈抒情与议论的生动可靠的基础？总而言之，在这个以描写为主命脉的文体里，概述扼杀了文学的美。 2．从情节结构角度而言，平铺直叙，缺少波澜 “这个婆娘不是人”，举座皆惊，个个目瞪口呆。接着唐伯虎写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩。可是等第三句 “儿孙个个都是贼” 一出，在座的由喝彩转为愤怒；写完最后一句“偷得寿桃献至亲”，大家才如释重负，无不拍手叫好。这短短四句二十八个字的祝寿诗，吊足了众人的胃口，让人忽惊忽喜，情节一波三折，跌宕生姿。文似看山不喜平，怎一个好字了得！ ——没有矛盾，没有悬念，没有铺垫，没有照应”，三是简单的按照事件的“起因——发展——高潮——结局”来写。这样的文章，平铺直叙，平平淡淡，要么读了开头就能知道结尾，要么读起来使人感到呆板、单调，给人以味同嚼蜡之感，毫无张力可言。难怪前苏联的一位诗人说：“一支文笔太均匀，通篇都一平如水，尽管是晶华耀眼，毕竟要令人瞌睡。” “亮色”。但现时大多数高中学生的记叙类文章 1《走过悠悠岁月》，作者的文笔相当不错，以“ 综上所述，高中生在记叙类文章的文体（形）和文章内容旨意（意）方面存在着“先天不足”“后天不足”。 2.“学”情分析探原因 从小学开始写的记叙类文章，十来年操练下来，到高中阶段，应该是多年的媳妇熬成婆，少不了大放溢彩，该有多扬眉吐气就有多扬眉吐气的了。却不料积习成疾，难以抵挡到高中阶段才开始正儿八经地接触并学习并写作的议论文，后来者居上，理所当然地占了写作的主导地位。当然，我并不是说议论文被采用得多学生写得好是件坏事。只是更可怜了记叙类文体，他们更没地位，一步步被逼到写作的冷宫。究其原因，还真的是一言难尽。 1．记叙类文体的特点所致 2．考场阅卷的特定性所迫 不敢说“考考考，老师的法宝”，但极大地认同“分分分，学生的命根”。学习最终以检测的方式进行，在现行的教育体制下，谁都无法改变这一点。考场作文，提倡少一些“碧螺春”，多一些 “二锅头”。极短的作文阅卷时间将阅卷老师逼成了疯狂的石头操作的机器，有几位阅卷教师能够有闲情逸致去品味这杯水是什么味道它的甜味级别呢！贵藏忌露是份高难的活，它花了写作者多少心思，却落得个吃力不讨好的下场？更何况每一步每一环节“艰难”（比起议论文而言，本人个人认为，真的可以用“艰难”去形容记叙类文体的写作）地创作，本色派的记叙类文章有多少得分的优势而言？所以有多少考生还有胆量在决定自己命运的考场递上这杯“水”呢？一位多年参加阅卷工作的老师直言，在这种情况下，写记叙类文章的学生自然就更少了，平时更不愿意花心思在记叙类文章的写作上的了，哪