索溪峪的“野”案例分析.docVIP

索溪峪的“野”案例分析 一、教材分析： 《索溪峪的“野”》是鄂教版的第九册第四单元的课文。 这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。这篇课文脉络清楚，过渡自然。从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，有山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。 二、重难点分析： 第一单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。 三、学情分析： 本课是六年级的一篇文章，学生基本能根据一定的目标收集相关的资料，图片来进行学习，但还不能如何选择有用的资料来学习，因此，老师要注重学法的指导。 四、设计理念： 阅读教学是学生、教师、文本三者之间进香对话的过程。因此，对文本的教学，我的设计以文本为主，以网络为平台，以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，利用网络环境，以“野”为线索，通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料，让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学生热爱大自然的情怀。 五、教学目标： （1）知识和技能目标　1正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。　2领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。 （2）能力目标训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道。 （3）情感目标：　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。 六、学习资源的设计及使用制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件，实验声音、图象、文字的有机组合，营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。 七、教学策略本节课教学围绕“野”字设想如下：　 1、疑“野”本文的课题即是文章的核心所在。因此，导入新课、板书课题之后，让学生尽可能地从题目入手，挖掘题目中所隐含的信息，从而揭开“野”的面纱，为下一步的探“野”指明方向，体现学习过程中学生的自主性。围绕这一题目，学生一定能从不同方面提出好多问题，在此基础上，师生对所提问题共同进行梳理，同时明确本节课的学习重点：作者从哪些方面怎样表现出索溪峪的“野”？这样一个统领全篇、具有整合性的问题，既有课文理解方面的内容，又包括对文章表达方法方面的引导，使下一步的学习既目的明确、有的放矢又有利于本组课文“领悟作者的表达方法”这一训练点的落实。　 2、探“野”课文中作者分别从山、水、动物、游人四个方面表现出索溪峪的“野”，写得明明白白，学生在经过自读感知与同组互助后，基本上能理解课文的内容，因此在全班学生反馈时，教师毋须再泛泛地进行讲解、琐碎地分析，只需对课文的重点、难点及存在共性问题的疑点进行重点点拨，以一处“野”的学习为突破口，然后再引导学生触类旁通、合作互补，从而有效地完成本课内容的理解与领悟表达方法这一重点内容的训练，做到符合略读课文教学的特点、精讲多练。　教学时，针对学生的自主汇报适时进行引导，引导学生充分地研读文本，从语言文字入手，从读文入手，在朗读中理解、感悟，从字里行间深刻体会、感受索溪峪的“野”。在此基础上，重点引导学生弄清：“野”到底指的是什么？使之明确文中的“野”并不是“蛮横不讲理、粗鲁没礼貌”，而是“不受约束”的意思，在文章是相对于桂林、庐山、泰山等经过人工雕琢的“家”化了的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然的美，从而体会作者所要表达的思想感情。至此，升华了学生对课文的理解。　 3、悟“野”这篇课文不仅担负着引导学生理解课文的任务，更要让学生从读文中去领悟作者的表达方法。由于文章中间４个自然段构段方式相同，所要让学生再读课文，观察、体会，从而领悟作者抓住事物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法，并感受这样写的好处。然后引导学生弄清全文作者是如何布