实验心理学下第八章第三节第四节.pptVIP

何谓错误记忆 基于真实性的思考，记忆被划分为准确反映事实的真实记忆和不能真实和准确地反映事实的错误记忆。 错误记忆就是指过去经验和对事件的记忆与事实发生偏离的心理现象。 错误记忆的经典实验 系列再生实验 研究结果发现，错误记忆的变化方向呈下列三种趋势：对称化；尖锐化；同化。 重复再生实验 是让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰减和变化的情形。 错误记忆的实验范式 联想研究范式 无意识知觉研究范式 错误联接范式 误导信息干扰范式 KK范式 联想研究范式 以往的研究发现，如果测验时呈现的句子和段落与先前学习的材料意义相近时，人们可能会错认它们曾经呈现过。在采用单词进行的研究中，人们也发现了类似的现象，这就是关联效应。联想研究范式提供了对单词的关联效应进行研究的方法。联想研究范式主要包括DRM范式和类别联想研究范式两种。 DRM范式 又称集中联想研究范式，该范式是由罗迪格和麦克德莫特（Riedeger Mcdermott，1995）对迪斯（Deese，1959）的研究进行引申和扩展后创立的。 经典DRM范式中使用的材料是36个关联词表，每个词表有一个目标词，和与它像联系的15个单词组成。如： 目标词：寒冷 关联词：冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖 目标词：针 关联词：线、别针、缝纫、锋利、尖、刺、顶针、干草堆、痛、伤和注射 实验程序： 学习阶段只是向被试呈现这些与关键诱饵相联系的单词，而不呈现关键诱饵，要求被试记忆。在学习阶段之后，让被试进行即时回忆和再认测验。 结果发现被试在即时回忆测验中有40%的几率错误地报告了这些关键诱饵，它们被报告的几率甚至超过了一半呈现过的单词，并伴随较高程度的自信；在再认测验中同样发现了对未学习过的关键诱饵的较高虚报率，它们几乎接近学过词的击中率，甚至被试还报告说他们“记得”这些词曾经呈现过。 类别联想研究范式 该范式的材料通常是包含多种类别的词表，每个类别词表中有若干个范例。在学习过程中呈现某些范例，然后再测验时呈现一些学过和未学过的范例。 例如，词表上属于“阅读材料”这个类别的范例是“小册子、喜剧书、期刊、杂志”。 辛茨曼（1988）在他的实验中向被试呈现一个包含熟悉名词的多种类别的词表，每个类别中含有1个、3个或5个范例，在学习中随机呈现。在随后的再认测验中发现，被试对于学过范例的再认要高于对未学过的相关范例的错误再认，但正确和错误再认均随着学习过程中同一类别范例数量的增加而增加。 西蒙（2000）在其研究中将同一类别中的各个范例按照从高频到低频排列，同时考察了对图片和单词的错误记忆，结果发现被试对高频范例的错误再认要高于低频范例。 这些研究结果表明，无论是文字还是图片形式的学习，当被试在学习过程中看到一个类别的多个范例后，都可以错误地再认未出现过的类别范例。 联想研究范式的理论假设和相关实验 联想研究范式暗含着一个前提逻辑，即人对事件的记忆是存在关联的。 理论模型??? 关于错误记忆现象的理论模型方面，已经提出了内隐激活反应假设(IAR)、模糊痕迹理论(FTT)、来源监测等理论假设。 Underwood(1965)(implicit activation response hypothesis，IAR)认为，在学习阶段被试通过对学习项目的加工从而激活了这些实际上并未呈现的关键，并在后来的回忆或再认测验中表现出了对这些项目的错误回忆或错误再认，这种激活过程可能是有意识的,也可能是无意识的。 Seamon(1998,2000)根据其研究结果进一步指出:激活是自动产生的，即关键词的产生是在意识控制之外的，只不过在其进入头脑的过程中人们有可能觉察到了它的存在。 Brainerd和Reyna(1995)的模糊痕迹理论(fuzzy-trac theory, FTT)指出字面及要点的痕迹是再认判断的基础，字痕迹代表的是物理刺激的表面细节，而要点痕迹代表的是激的意义。对学习过项目的正确再认很大程度上是由字面征驱动的，而当被试基于要点表征进行再认判断时就会经发生错误记忆。Koutstaal和Schacter(1997)认为要点表征能是类别联想程序中错误再认的基础。 Johnson等(1993)使用来源监测框架(source-monitoring framework, SMF)来解释错误记忆现象,该假设认为回忆是包括灵活地使用记忆信息的种类和数量进行决策(或归因)的过程,这些决策过程有时会失败，有时也会按照不足以判断项目来源