白无瑕化学课堂上的问题设计答辩.doc

化学课堂上的问题设计 白无瑕 化学学习能力培养策略之一，是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。 探究教学的精髓重在“探究的设计”。 探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。 有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，“课”是问出来的。 一、思维与问题的关系 什么是问题？头脑记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生就处于问题情境之中，问题情境的呈现， 可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的知识经验，进行一系列的思维活动。问题就成为引发学生思维和实践的关键因素。 什么样的问题能培养学生的思维能力？ 我们老师在教学中会问很多问题，但发现其中一些属于“填空式”的，常常把一个深刻的、一个可以进行探究的问题，分解成若干个细小，不需要学生独立的、深刻的思维，只需通过学生回答“是”、“不是”、“蓝色”、“无色”等很容易的就能得到答案的问题。例如：硫酸常温下是什么状态？什么颜色？沸点是多少？有没有挥发性？……这样的问题没有思维深度、没有探究性，不利于多元智能的培养。而如果将硫酸的物理性质的学习改为实验引出问题情境，理念不同，层次不同，收获也不同。 可见课堂上有价值的问题，是要有探究性、讨论性、能激发学生探究欲望和学习兴趣的问题；是随着问题的研究和解决，对学生的思维能力和学习能力都有所帮助的问题；是能引发知识、围绕教学目的、组织教学的问题。 什么是问题教学法？ 以问题为主线来组织和调控教学。 使教师在指导学生完成了问题的研究，就完成了教学任务。而学生随着问题的深入和解决，也就完成了学习任务，同时学生一直处于主动的、积极的思维状态。 问题教学法与多元智能理论的关系 加德纳认为我们的智能是多元的，而每个学生都在不同程度上拥有各种基本智能。作为教师要以学生能否创造性解决实际问题，来衡量、评定智力水平。加德纳把解决问题能力界定为三个梯次：解决面临实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；创造并服务所属文化的能力。 多元智能理论强调学生的个性发展，教师应创设环境，给予学生一个展示自我智力的空间，则“问题推进法”教学就是个性化教学中的一种手段、一种策略。也是培养学生多元智能的一个环境、一个空间。 创设问题情景是化学学习能力培养策略 一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。 二、如何设置问题情境 问题教学法的核心内容是对问题情境的研究。学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，教师采用问题教学法的关键是为学生创设合适的问题情境。 问题的组成 教师创设的问题情境一般包含4个方面：知识和能力目标、学生已有的知识和经验、需要解决的因素、活动方式和方法。 问题的层次 1．建立概念或理论等知识的问题： 以事实（实验、生活实际、产品等）为依托，在学生对事实进行感知的基础上，形成概念、掌握规律或原理。 2．理解概念或理论等知识的问题： 学生进行必要的推理等思维活动， 引发教学的问题： 可以通过学生已有的生活常识、经验和初级知识为依托，或者导出本节课的教学内容。 理解概念或理论等知识的问题： 对概念或理论等知识有一个初步理解。 3．归纳、类比、建立规律的问题： 引导学生从个别扩展到“类”，再从“类”把握其背后的规律。学生不仅需要完成抽象概括的过程、还要完成从系统化到具体化的过程。 4．运用概念或理论等知识的问题： 引导学生发散思维，通过互动合作， 应用概念和理论等知识的问题： 运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题。 5．综合运用的问题： 5．综合运用的问题： 在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，解决问题。要求学生不仅提高解决真实问题的能力和创造性。 设置问题情境的方式 通过实验引出问题情境： 挖掘实验的内涵与外延，与知识的联系角度，或自我设计实验，使得实验不单纯是实验，而要为教授知识和能力服务。 如 问题情境：由浓、稀硫酸分别与金属铁反应实验 引出物质的量浓度的学习 联系实际引出问题情境： 生活中的知识往往是学生熟悉的，联系实际的问题会激发学生的学习和探究的兴趣。 如 问题情境：由空气质量播报内容，引出SO2的污染、酸雨和环境保护的学习 由苯酚软膏的说明书，引出苯酚性质的学习。 通过实物、图片、录像、模型引出问题情境： 给学生以直观的冲击，带给学生是陌生的、矛盾的事实，从感性中引出问题情境。 如 问题情境：展示高分子的各种树脂，引出高分子聚合反应的学习 4．通过假设引出问题情景： 假设、假设验证、激发矛盾、产生问题情景，是一种科学的研究方法。由此不仅可以促使学生设计验证方案、实验，还可以指导学生的学习方法。 如 过氧化