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新常态下工学结合的人才培养模式初探 　　摘 要：“工学结合”人才培养模式是高职教育模式转型的必然，通过工学结合的人才培养方式可以加强高技能人才的培养。长沙环境保护职业技术学院依靠环保职教平台，加强工学结合，促进了专业与产业的有机对接。 　　关键词：工学结合；高职教育；人才培养模式 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）13-0146-02 　　高职院校的“校企合作、工学结合”人才培养模式是当前我国高职教育教学改革的重点和必然发展趋势。2011年8月，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：“深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力。”可以说，“工学结合”是高职院校发展的有效途径和方法。长沙环境保护职业技术学院利用环境保护职业教育集团平台，与职业教育集团成员单位、合作企业进行长期工学结合和校企合作，很好地提高了人才培养的质量，达到了培养高技能型人才的目标。 　　一、工学结合人才培养模式的内涵及特点 　　工学结合人才培养模式是以校企合作为平台，共同合作育人的人才培养新模式。具体是指高职院校与合作单位（行业或企业）在教学、育人、就业、科研等方面以互惠互利，合作共赢为原则，通过资源共享、共建平台、优势互补、联合发展的立体合作形式，进而实现共同进步共同发展的目标，促进高职技术技能型人才培养。 　　工学结合人才培养模式的特点：以校企合作为基础，以就业为导向；以“工”与“技能”为中心；以“学”为根本；顶岗工作、合理报酬；共同制定培养目标、教学方案和课程计划；双方分段管理，学校全程监控。 　　二、工学结合人才培养的现状与困境分析 　　工学结合人才培养模式在国外启步较早，通过几十年的发展已经取得了显著成效，我国工学结合人才培养模式起步于20世纪90年代，当前已经粗具规模。要想创新工学结合人才培养模式，首先要体现实现“四个结合”：校企人才培养目标结合、人才培养方案结合、教学计划结合、人才培养质量结合；其次要实现“三化”：是指职业技能培养专业化、实践环境企业化、学习模式职业化。企业要全程参与高职的人才培养过程，打入教书育人的各个环节，尤其是实习实训环节，学生要提早进入企业员工模式，提早实现学业至企业员工角色转变，实现顶岗实习实训或是工作过程导向实习实训。近些年来，工学结合人才培养模式备受追捧，全国各地的高职院校争先学习效仿，已经成为高职教育模式转型的必然选择。通过十几年的发展和积累，树立了不少成功的典型，但也有不少失败的教训。当前随着经济转型及产业结构调整，社会对高职人才培养提出了更高的要求。而随着校企合作的深入，校企双方在资金投入、利益分成、风险分担、师资互派、人员管理、技术创新、产权归属等方面有了更多分歧，进入了工学结合“瓶颈”阶段，不少校企合作停留在表面作秀，缺少深层次的合作，更难以有实质性的成效。究其原因，主要有：一是政府的扶持力度有限，缺少宏观方面的引导和政策性的支持，国家也没有出台相关政策性的文件和法规；二是企业以盈利为第一要务，追求利益的最大化和最快化，短期未收到成效便转移投资方向；三是高职院校自身的实力不足，在技术支撑、合作开发等方面显得有些疲软。 　　三、突破工学结合瓶颈的对策 　　（一）构筑学校、企业、学生三方利益共享平台是工学结合走出困境的根本出路 　　工学结合是否能长期走下去，结合层次的深与浅、长与短，取决于学校、企业和学生三方的意愿，是否能够实现三方利益最大化是合作的根源。学校追求办学效果的提升，人才培养质量的提高，就业渠道的拓宽，进而实现教学成本降低，办学质量提高的目标；企业追求利益的最大化，降低人力资源成本，储备企业人才，提升员工素质，获得职业技能培训或国家相关政策优惠，税赋减免，进而实现企业长远发展；学生追求就业能力提升，掌握可靠的技术技能，获得更多奖学金或企业赞助，获取更多的就业机会和发展平台。三方就像三个互相叠加的圆，叠加的区域才是合作的公共区域与利益共同点，校企双方应该以三方叠加区域为出发点，探索适应三方利益的最有效平台，建立长期有效的合作模式，构建深度合作的长效机制。 　　（二）高职业院提升产学研合作实力是实现长远工学结合的必然选择 　　高职院校要积极适应新时代的发展浪潮，进行全方位的教育教学改革，明晰人才培养目标，提升人才培养质量，创新办学特色和办学模式，提升自身支撑能力。特别是要充分依托行业发展态势，进行人才培养方案改良，实现专业技能企业化职业化，专业与岗位无缝对接；积极推行“双证书”，开拓就业市场，鼓励自主创新创业；向企业引进高技能专业人才，引入新技术新工艺用于教学实践，推行顶岗实习。具体做法如下